如何引导教师自主学习

案例描述（发现的问题）

伴随着二十一世纪钟声的敲响，我们迎来了新一轮基础教育课程改革的大潮。新课程、新理念、新方式给我们基础教育工作者带来了一个又一个挑战。在学校管理的实践过程中，我们也遇到了越来越多的问题。其中加强教师学习，建设一支学习型教师队伍，成了我们每一个领导者都关注的热点问题。但是在实践中，我们的良苦用心却未能收到预期的效果。我给大家描述以下四个现象：

在学期初工作会议上，教学校长布置教师学习内容，并提出了具体的量化指标：每位教师每学期读二本书，每月写读书笔记2500字，政治笔记4次，教学案例二篇，每周写教后记二篇。每月听课4节以上…  …等等。概括为一句话：这是被动接受型学习。

月末，常规工作检查之前，组长提醒交各种记录、笔记。这才忽然想起，一个月了，每天上课、写教案、批改本簿、教育学生，还没写读书笔记呢！听课记录也不够。怎么办？有的教师开始查找可供抄写的资料。有的干脆把某某老师的笔记借过来，直接抄写。还有极个别的老师，自己实在写不完了，只好把别人的笔记带回家，让家人帮助抄。总之一句话，赶在检查之前完成了任务。概括为一句话：这是完成任务型学习。

年末，学校召开教育科研年会，要求每名任课教师及中层以上领导至少要交一篇文章。大多数领导教师都按时完成了任务。审稿时，发现两个问题：一是有的文章似曾相识。仔细一查，确实是在某报刊上公开发表的文章，不过署名不是咱们的老师。二是有的文章理论喊得太响，缺少实践支持。言辞不通者也大有人在。概括为一句话：这是敷衍了事型学习。

学习的结果总要检测一下。在教师教育教学理论考核、计算机考核的考场中，抄袭和替考已成为公开的秘密。年龄大的教师往往爱这样说：学计算机是年轻人的事，我们都这么大岁数了，学了也用不上。找个人替一下，得个证就算过关了。甚至监考人员也十分理解。因此，大多数考核都能顺利过关。概括为一句话：这是虚假欺骗型学习。

这样的学习效果可想而知，用事倍功半来形容一点也不为过。原因是什么呢？

案例分析（分析问题产生的原因）

分析以上现象，我们不难得出结论：教师的学习是被动的，是低效的。事实上，大多数教师都能认识到学习的重要。但是具体在工作实践中，往往应验了那句俗语：讲起来重要，干起来次要，忙起来不要。我调研了部分教师，通过她们的实话实说，我探讨一下问题的原因。

1、学习没有成为教师内在的、迫切的需要。对成人教育来说，大家更重视学习的实效性。大多数教师喜欢外出听课，因为他认为这可以直接指导教学实践。但外出学习的机会毕竟有限。相对来说，大家比较忽视理论的学习，认为离教育教学实践太远，应用价值不大，因此对学习没有兴趣。有些教师也能体谅领导的用心良苦，但是还只是停留在完成任务阶段，对学习的重要性和必要性缺乏较深层面的认识。在工作中，教师们还没有养成善于思考习惯。不思考则不能发现问题，没有问题则不能产生学习的欲望。没有学习欲望的学习就是被动学习，被动学习的效果当然不会太好。尤其是一些年龄大的教师，受多年传统教学观念的影响，对新的课程理念领会较慢。学校的外出学习机会往往给了年轻教师，导致老教师看不到自身存在的问题，与年轻教师的教育教学差距越来越大。而且总认为学习是对年轻教师说的，自己年龄大了，不必再学了。总体上来说，被动学习、完成任务式的学习占据主要地位，因此教师们缺少学习热情。

2、领导教师负担过重，无法静心学习。当前小学教师的工作压力和心理压力是空前沉重的。尤其是女教师。这些压力有来自学校领导和同行的，有来自学生和家长的，还有来自社会和家庭的。他们在单位和家里都是顶梁柱，工作要干好，不能让领导和同事看不起；家里也要操心。这还罢了，校长和老师最怕家长告状。不大点儿事，告到教育局，弄得领导和老师都紧张。我们都做过老师，教育学生不可能个个方法恰当。何况现在的孩子单靠一味地说教是解决不了所有问题的。对校长来说，不仅是教育教学管理问题，学校的生存与发展无时不困扰着大家。但是当前整个社会大环境对教育十分不利。大家都瞄着学校，瞄着老师。安全问题、师德问题、收费问题，弄得校领导和教师个个谨小慎微。在这样的压力下，很难静下心来看看书，写写感受。学校安排的学习时间往往都在下班后，因为只要学生在学校，心就挂在孩子身上。教师这边在学习，那边想着孩子没人接，饭没人做，老人有病需要照顾等等。不管我们如何强调学习的重要，学习本身毕竟需要付出时间和精力，对教师来说，是以牺牲自己并不太多的休息时间为代价。这也是有些教师逃避学习的原因。

3、学习内容缺乏针对性，学习方式单一，缺乏专业引领。通过调研我们发现，教师普遍不知自己该学什么，该怎么学。学校安排的学习内容对有的教师来说太浅显了，对有的教师来说又太难。比如说网页制作，有的教师早就会了，但有的连最基础的知识都没学好。由于培训者师资队伍的缺乏，微机数量的限制，又无法解决个别辅导的问题。回家后又没有电脑，仅靠每周一两次的培训，学习效率自然不高。这也是学习不够主动的原因之一。有一些条件好的学校，如一实验分校，每人办公桌上一台电脑，我想，即使领导不要求，用不了一个月，教师自己就全会了。

另外，受经费条件的限制，我们不能为教师提供更高层次的专业引领。如请专家做报告，选送骨干教师外出学习培训等。信息的闭塞造成思想的浅薄。这也制约着教师学习的主动性和实效性。

解决策略：

如何引导教师主动自觉地高效学习，激发教师学习内驱力，变被动为主动，早就成了我们每一个校长都冥思苦想的问题。至今为止，我们也没找到一个特别有效的办法。经过大家的交流，结合我区开展的领导教师“练三功”活动及成立的行动研究协作体，有几点体会供大家参考。

1、建立学习型领导群体，发挥领导干部的专业引领作用。建立一个什么样的学校，校长起重要作用。培养一支什么样的教师队伍，校长还是起重要作用。学习不仅是教师的事，更是领导的事。我曾在《中国教师报》上看到一篇文章：校长要变“给我上”为“跟我来”。传统的校长往往是站在教师后面，向教师大喊：给我上。而新的课程观念要求领导者要站在课程改革的前沿，对教师挥手说：跟我来。中国人民大学附中的刘校长说：校长是个“领跑人”，首先自己跑得快，跑得比别人远，这就需要有过人的综合素质，需要比别人的思想更超前。怎样做“领跑人”？最好的道路就是学习、实践、反思，不断完善自身素质，用先进的办学理念及领先的业务水平引领教师和学校共同发展。

相对来说，领导干部外出学习的机会要多一些。因此，尽力为教师提供一些专业上的支持，外出学习回来后将自己的学习收获与大家分享。我校就有这样一个规定。我在长春参加了一次为期四天的学习，听了董进宇博士的报告，有很多感受。回校后就为教师做了一次业务讲座。前不久，我校的副校长和教导主任到沈阳参加东三省九市区教研协作会，回校后两个人分别为教师做了专题讲座，受到教师好评。我们的领导也在学习、讲座中锻炼了自己，提升了自身素质。

2、以开展“行动研究”为载体，引导教师自主学习。“行动研究”的最大特点就是把每一个实践者都变成了研究者。拉车不问路的现象再也不能出现了。我们不但要会干，还要知道为什么这样干，怎样才能干得更好。这就需要教师在实践中思考。在思考中发现问题。有了问题才使教师产生学习的愿望，产生解决问题的愿望。学习自然就具有了实效性。因此，行动研究的目的不仅是要解决实际问题，更重要的是让所有领导和教师都动起来，带着思考的眼光随时随地去发现，去学习，让学习真正成为教师的自觉行为。

3、建立学习型小团队，引导教师合作学习，养成学习习惯。组织大型的学校规模的教师学习具有一定的普及作用，但也缺乏针对性。为使学习更有实效，可以探讨建立学习型小团队，如各学年，各学段，各学科等。通过小团队中的学习，更能促进教师之间的合作交流。团队成员之间互相督促，互相学习，资源共享，更容易激发学习热情，养成学习习惯。如我校的计算机培训就采用了小团队的方式。因为教师的业余时间毕竟有限，不能频繁安排集中学习。因此，我们按学段学科分成五个大组，每组选定一名辅导员，自己找时间辅导，然后教师可以随时在办公室练习(我们为每个办公室都配备了一台电脑，但还是不够)。这种学习方式确实提高了培训效果，现在教师基本上都能制作出个人网页。

4、搭建展示与交流舞台，用正强化激发学习热情。学习动机是需要激发的，学习结果是需要展示与评价的。开学初，我参加了市里组织的“校长论坛”活动，给定的主题是我很少涉猎的“关于名优校长的成长道路和规律的分析”。为了不辜负领导的信任，我翻了好多书，还上网查阅了资料，也请教了有关这方面的研究专家。这项活动结束后，我对学习又有了一些感悟。学习是需要压力和动力的，学习是需要展示舞台的。教师和学生一样，渴望领导对自己的工作和学习成绩有一个肯定，因此，恰当地评价和展示可以进一步激发教师学习兴趣，提高学习效果。因此，我们要为教师多创造一些机会，如开展读书交流会、专题研讨会、经验交流会等，为教师搭建展示与交流的平台，从正面强化教师的学习。一提展示交流，教师们自然就要做相应的准备。不管是查资料，还是写文章，这个过程本身就是一个主动、高效的学习。不管结果如何，教师们都 动起来了。如果准备充分，那么展示一定成功。这又可以使教师享受到成功的乐趣，有了成就感，学习积极必性也就更高了。另外，我们也可以拓宽交流空间，不仅在校内设舞台，还可以延伸到外校，让领导和教师们的视野更宽，资源可以共享。这也是我区成立行动研究协作体的目的之一。我们应该抓住机会，给教师创造更大的学习展示空间。

5、建立经费保障机制。教师学习和培训是需要经费的，为教师订阅各种教育教学刊物也是需要经费的。因此，不管怎么样，这笔钱得花。近年来，进修学校为各校提供了丰富的学习资源，如课改新书架、课改资源包等。学校也竭尽所能购买了一些书。人们也号召教师自己买书、订刊物。年轻教师的学习热情要高得多。有一些条件好的学校还为教师订书提供经济补助，这种方式也确实起到一定的激励作用。我们是在三楼大厅为教师设立新书架，将那些好书、新的刊物摆到书架上，为教师学习提供方便。教师们借书的热情有明显提高。

最后要强调的是：我们要给教师减负。要让教师有时间、有心情学习。尽我们所能减轻一不必要的负担，尤其是一些形式化的东西。学习需要静心，我们要做教师的心理按摩师，尽力缓解他们的心理压力。同时也要学会释放我们自己的心理压力。

由于水平有限，我的文章还有许多不当之处，恳请各位同仁多提宝贵意见，使我们有机会分享各位的教育资源。谢谢!