开发利用课程资源，加快新课程实施步伐

　　随着我国基础教育课程改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。然而，由于受培训与工作的限制，广大教师和教育工作者更多关注的是课程改革的理念、教学方式和学习方式的转变，以及发展性课程评价等诸方面问题，很少接触到课程资源的概念，更不用说课程资源的开发与利用问题了。我们都知道课程分为国家课程、地方课程和校本课程。而不同地区、不同学校之间又存在着很大的差异，国家课程、地方课程不一定适合所有的学校，所有的教师和所有的学生。有效地开发与利用课程资源可以弥补国家课程的不足，增强各级课程的针对性和实用性，提高教师专业素质，促进学生全面、持续、和谐发展，形成学校特色。因此，开发与利用课程资源是十分必要的。

一、强化课程资源意识是开发利用课程资源的首要前提。

　　1、关于课程资源。
　　课程资源是什么？所有那些有利于实现课程目标的因素都是课程资源。如教材、设备、现代信息技术、环境、实践活动等等。
　　2、课程资源意识。
　　课程资源校内有，校外也有；城市有，农村也有；重点校有，普通校、薄弱校也有。实际上，所有地区、学校的课程资源都是丰富多彩的，但缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力。由于教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误认为教材就是唯一的课程资源。大家都知道的画苹果的例子。美国教师教学生画苹果时，把学生领到果园里，让学生尽情地摘、吃，然后再画；如果赶不上苹果成熟的季节，就提上一袋苹果，给每个学生分一个，让学生看、摸、闻、吃，然后开始画苹果；我们的教师只带一支粉笔，先对学生讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，学生照样画出来。式如果从课程资源的角度上来分析，前者充分运用了果园、苹果这一资源，调动学生多种感官参与，引导学生关注生活，促进了学生发展；而后者的资源意识是很淡薄的。如果我们没有条件领学生去果园，也没有条件为每一个学生发苹果，最起码也要有一个苹果做例子，让每一个学生都看一看，闻一闻，摸一摸，或者充分发挥学生的想像力，画出你记忆中的苹果，你想像中的苹果，学生自己挖掘头脑中的课程资源，把自己在电视上看到的、去农村看到的或曾经吃过的苹果展现在画面中。这就有了课程资源意识。
　　可以这样说,再贫困的地区、再薄弱的学校都有课程资源。城市可能没有果园，但是有电视、有图书馆、有网络；农村可能没有图书馆、实验室，但是他们有大山、有森林、有饲养的各种家禽家畜。我校虽然地处市区西部城乡交界处，但我们的课程资源就十分丰富，学校旁边的东北电力学院、部队是资源，校门前到长春路口这段路也是课程资源；学校硬件设备是资源，学校各项管理也是资源；还有校园文化、楼层文化和班级文化，教师、学生和家长，这些都是课程资源。因此，强化课程资源意识是开发利用课程资源的首要前提。

二、因地制宜开发利用课程资源。

　　如果说课程资源意识是前提，那么，课程资源关键在开发，重点在利用。如何开发利用？一句话－－以“一切为了学生的发展”为核心，以学校为主要基地，以校长、教师、学生和家长为主体，因地制宜地开发利用课程资源。
　　（一）、遵循“四个”开发原则。
　　

　　1、现实性原则。

　　它有两层含义：一是课程资源的开发利用主要靠学校自身来完成，因此在确立课程开发目标时，要充分考虑本校教师队伍的整体实力、科研水平，学生的发展状况，以及学校的设备资金等各方面要素。否则将无法实施。二是学校的课程不应当被压缩在学科与书本狭小的范围内，它要向生活回归，向自然回归，向现实社会回归，向人自身回归。这样的课程资源才有了现实意义和实用价值。

　　2、发展性原则。

　　课程资源的开发利用要真正以学生发展为本，为学生发展服务，从学生身心发展的规律出发，着眼于开发学生的潜力，使每一个学生都能得到持续发展。

　　3、全面性原则。

　　要使全体学生得到全面的发展，既面向全体，尊重差异，让每一个学生个性发展；又要照顾到学生发展的每个方面，使学生在德、智、体诸方面和谐发展。

　　4、基础性原则。

　　也就是体现基础教育的基础性，帮助学生打牢科学文化基础、思想品德基础、身心发展基础，为学生的终身发展奠基。

　　(二)加强“五种”资源的开发与利用。

　　1、文本资源。

　　文本资源包括教材及教材以外的所有适合学生阅读积累的书籍、文章。教材虽然不是唯一的课程资源，但是，教材依然是最主要的课程资源。对文本资源的开发利用应注意以下几点：

（１）体现“三维”目标的统一；

（２）注重引导学习方式的变革；

（３）强调与现实生活的联系；

（４）体现学生的身心特点；

（５）为创造性教学留有空间。

　　开发与利用文本资源的主要方式有：对文本的选择、改编、整合、补充、拓展和新编。具体体谅现在以下几方面：

　　（1）依据课程目标恰当选择文本教材。

　　这一教材特指学校有权自己选择的教材。如课外读物、中国传统文化积累等。我校在选择英语教材方面就充分考虑到英语课程总目标和学生的年龄特点，选择了五种版本的英语教材，学前班用的是《幼儿园快乐英语》，一年级开设《灵通少儿英语》，二年级用的是外研社的《新标准英语》。这三个年段注重的是英语的情境会话。三四五年级用的是人教新课标英语，六年级用的是人教版英语，除加强会话外，还增加了词句的积累。

　　（2）根据学生发展需要创造性改编文本。

　　教师可以根据学生发展需要自主选择教学内容，改变教材呈现方式，大胆地超越教材。要根据学生年龄特点和兴趣爱好，对教材内容敢取敢舍，用教材教而不是教教材，真正做教材的主人。如《百分数的意义》一课就改变了传统教材的呈现方式，把原教材中的评选三好学生人数的例子变成学生感兴趣的、有现实意义的内容：通过姚明投篮技术统计的数字计算投篮的准确率，通过“神舟五号”发射的新闻计算各国发射宇宙飞船的成功率；还有“女排重新夺冠”等鲜活的信息资源，从而极大地激发了学生的学习积极性。这就是教师有意识地开发并利用课内外教学资源的结果。

　　（3）围绕学生现实需要拓展学科领域。

　　还以《百分数的意义》这一课为例，授课老师通过让学生调查生活中的百分数，并为学生补充了一定量的关于百分数方面的信息资料，引发学生对环保、就业等问题的深入思考，进而引导学生关注现实，关注生活。如吉林省《城市晚报》上刊登的关于就业率调查的百分数，就被教师引入课堂中，引起了学生对人才及就业的争论，从而进一步激发了学习动机。

　　（4）结合学校特色创编新教材。

　　学校领导或教师可以结合学校地域特点或学生发展需要，有针对性地创编新教材。如我校教师创编了系列英语培训教材。体育教师在吉林地区体育冬季教学现场会上展示了自编教材体育课《抽冰猴》、《跳绳》、《堆雪人》等，受到各地区教研员的好评。

　　（5）对教学活动的及时反思与总结。

　　教师们平时撰写的教学后记、案例分析、读书笔记，教育科研年会上的论文都属于文本资源。经常进行教学活动的反思与总结可以不断提高教师的科研水平，又能使自己的研究成果与其他人共享。

　　2、电子资源。

　　主要指现代信息技术方面的资源。如开发制作多媒体辅助教学软件；通过互联网查找相关资料，拓展学习领域；通过一些补充材料，如录音、录相、VCD、光盘等提高教学成效；通过电视闭路系统进行大面积教学。这些资源可以开发制作，也可以到市场购买，还可以与其他学校合作开发，资源共享。我校为了突出英语特色，为学生创设学英语、用英语的氛围，针对学生爱看动画片的特点，学校购买了《少儿洪恩英语》光盘，每天中午利用电视闭路系统为学生播放，然后再由英语教师结合动画片中的重点词句进行指导，积累，学生学英语的兴趣提高了不少。

　　3、实践资源。

　　生活实践是一个大课堂，蕴含着丰富的课程资源。自然是一间大“教室”，在这间“教室”中，学生们才能真正长大成人。开发利用好课内外实践活动资源可以促进学生健康、快乐成长，全面、和谐发展。如我校开展的“露一手”系列活动，为学生搭建了锻炼和展示的舞台；体育学科的“四操三课两会”活动也是结合我校特点开展的校内体育实践活动。我们自编了校操，班级创编了班操，学校举行了班操表演。我们还充分挖掘了季节性课外实践资源，引导学生回归自然，回归生活。如春天组织学生远足到郊外踏青，采集松花江水样调查水污染问题；夏天组织学生到动植物园参观，到水上乐园玩水，到部队进行军事夏令营；秋季引导学生出去寻找秋天，搜集丰收的果实，品尝丰收的喜悦；冬季带学生出去玩雪，开展磨炼冬令营活动。我们还充分利用一些特殊的校外课程资源为学生提供服务。如请部队战士给学生进行军训；到电力学院图书馆、园林参观；请法制副校长到校为学生上法制课等。这些资源的开发利用加快了学生成长的步伐。

　　4、人力资源。

　　这里的人包括很多，我主要谈教师和家长。

　　（1）教师。

　　教师不仅是开发利用课程资源的主体，也是一个亟待开发的巨大宝库。许多教师在其它课程资源极其紧缺的情况下，运用自己的聪明才智，“化腐朽为神奇”，实现了课程资源价值的“超水平”发挥。教师资源的开发就是我们所说的教师队伍建设。我们为广大教师提供课程改革资源包，出版了《教海拾贝》，为教师补充教育教学信息。组建了语文、数学、英语三大学科教研沙龙，定期开展研究活动。尤其是在英语教师资源开发方面加大了力度。我校是英语特色学校，学前班就开设英语课，双语实验班达到每周五节，普通班每周三节。原来只有专职英语教师2人，不能满足教学需要。因此，我们充分开发利用了教师资源，选择那些英语基础好或在大学时英语过了四级的教师进行专业教学培训，然后上岗。现在，学校有专职英语教师5人，兼职英语教师8人。她们在市学院举行的英语教师测试中都获得了合格证书。这些专兼职教师满足了我校英语特色办学的需要。
　　

　　（2）家长。

　　家庭教育是学校教育的延伸，家长就是课程资源开发的一个巨大群体。在家长中也同样蕴含了丰富的课程资源。我校非常重视并有效地开发利用家长中的课程资源。如六年三班一名电力学院的家长出国考察归来，班主任老师马上请他来为学生做了一次讲座，题为《美国方式》，让学生进一步了解美国社会、美国学生，从而激发了学生走出国门，走向世界愿望。二年四班家长给我送来了一盒碟－－电影《暖春》。因为她看过后，觉得对学生很有教育意义，专门到音像商店买了一盒新碟。我用学校电视闭路系统为全校学生和老师播放。老师看得泪流满面，学生看得呜呜大哭。一年一班一名家长在市青少年精神病院工作，她针对当前学生心理状况问题，主动提出要为学校老师和家长讲一讲，我们就安排了一次讲座，教师在不同程度上又有收益。除此之外，家长还主动为我校改善办学条件献计献策。如帮助装修电教室，赞助一些电教设备等，促进了学校的发展。

　　5、管理资源。

　　教育管理是不可或缺的隐性课程资源。如学校的校园文化建设、楼层文化和班级文化建设，学生养成教育方面开展的“自主管理”等都是课程资源。只举一个例子：我校充分开发了校门口到长春路口的一条500米的胡同这一教育资源，把它当做学生养成教育基地。学生自己管理这条路。路口两名学生扯起一面条幅“上放学时间机动车辆禁行”，值周生在路上设岗。学生一到路口便自动站到长长的上学队中，再小的学生也要自己走到学校，骑车的学生也自动推车站队行走。学生不仅形成了良好的行为习惯，也培养了自立自强意识。不管刮风下雨，从未有家长打车到校门口接过孩子。

　　最后需要说明的是校际间的交流与合作可避免学校课程资源的闲置与浪费，实现课程资源共享。如校际研讨活动，跨学校的教师交流，软件的合作开发与利用,硬件设备的资源共享等。

　　实际上，课程资源无所不在。只要我们做个有心人，勤于学习，善于研究，敢于创新，乐于奉献，因地制宜开发利用课程资源，课程改革的大目标就一定会实现。