改造“漂亮的薄弱学校”靠什么

龚 睿

据《中国教育报》载，由三所在全区中考成绩分别排名倒数三位的学校合并起来的南京市下关区滨江中学，从培育优良校风抓起，对办学精神、办学理念、学校文化进行了高端定位，重组仅一年半时间，就打造了一支高素质的教师队伍，成功地进行了管法、教法、学法和考法的探索与改革，教学质量显著提高。

薄弱学校改造一直是义务教育普及与提高的难点问题，也是制约基础教育发展的一大“瓶颈”。近年来，各地对薄弱学校加大了校舍建设、教学设施等硬件投入，将先进的教育理念和管理经验带到薄弱学校，取得了一定成绩。但也有一些学校，一番设施该造后成了“漂亮的薄弱学校”，内部却没有发生积极的“化学反应”，教育教学质量薄弱依旧。

其实，薄弱学校的出现，恰恰是其“综合素质”的反映：教师中“条件决定论”和“生源决定论”的消极思想盛行，敬业精神和业务素质相对较弱，工作积极性不高，不安心本校工作；学校管理薄弱，规章制度不健全，缺乏有效的管理和激励机制；教师教育观念落后，教育教学方法简单，学生各类考试成绩低，家长、社会对学校不信任，加上地理环境的限制，学生流失严重，差生比例大。

“设施硬件靠政府，内涵发展靠自身”。硬件条件的改善，不能完全解决师资水平低下的问题，也不能代替科学的管理制度和高效的教育教学运行机制，更不能彻底解决生源和教育教学质量差的问题。加强学校自身建设，才是改变落后面貌的关键所在。南京市滨江中学恰恰是针对学校的“先天不足”，从学生和教师这两大根本出发，严格落实中学生日常行为规范，进行励志教育，引导启发学生学会体验人情、开发情商；用文化磨合教职工，用“扁平化”管理制度推进管理的改革，学校和部门领导深入到教学一线发现、分析和解决问题……这也为学校的快速崛起积蓄了巨大的内力和后劲。

薄弱学校改造是一项系统工程，在积极争取“外援”的同时，更重要的是“自强”。要依靠自己的努力，加强自我建设，不断地改革、完善学校的管理制度和运行机制，不断提升学校领导班子和教师队伍的素质，才能从根本上逐步甩掉薄弱学校的帽子。