为口语交际课定好位

近日下校听语文课，选拔教师参加东三省九城区教研协作体年会。本届年会在敦化举办，语文学科研究的专题是作文。我区计划从口语交际课入手进行选拔。小学面临放假，为了不给学校增添麻烦，我们听课人员轮流到各校听课。虽天气炎热，但进课堂的感觉让人心中清静。心静自然凉。看到老师和孩子们依然那样精神饱满地上课，发自内心的敬佩之情油然而生。

听了三节口语交际课，分别呈现了小学三个学段的教学：二年级《我爱吃的水果》，三年级《我看到了……》，五年级《我的业余爱好》。三位上课教师，三种不同的教学设计，三种不同的教育风格，有的严谨、亲切，有的幽默、随和，有的注重激发兴趣，有的，有的注重方法引导，确实各有千秋，言谈举止中看出教师扎实的个人功底。这是十分令人欣慰的。

课堂永远是一门遗憾的艺术。这几节口语交际课也不可避免地存在着这样的遗憾。尤其是在对口语交际课的定位上，我觉得还存在着一个偏差：简单地将口语交际定位于口头作文，而忽视了“口语”和“交际”的特点。

“口语交际”一词是2000年引入我国语文教育领域的。2000年教育部将原来小学大纲中的“听话、说话”以及初中大纲中的“听话训练、说话训练”、高中大纲中的“说话能力”统一改为“口语交际”。2001年，我国颁布了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》（以下简称“标准”），对“口语交际”作了全面、系统、详实的阐述。在《标准》“总目标”中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这是《语文课程标准》对口语交际提出的要求。各学段具体目标要求如下：

第一学段口语交际目标（小学1—2年级）

1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 

3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 

4． 能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 

5． 与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 

6． 有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。

 关键词：普通话、认真听、复述、态度、自信心

第二学段口语交际目标（小学3—4年级）

1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。 
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 
3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 
4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。 

关键词：认真倾听、请教、商讨、转述、讲述、打动

第三学段口语交际目标（小学5—6年级）

1．与人交流能尊重、理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达要有条理，语气、语调适当。
5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。
6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

关键词：尊重、理解、乐于、敢于、认真耐心、抓住要点、转述、条理、发言、语言美

     由此可见，口语交际的重点是“口语”，它不同于书面语，更不是口头作文。核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。因此，强调的是“互动”，是交流中的态度，在这样的交流中提高交际能力，实现交际目标。这就要求教师在设计课堂教学时应倾向于“具体的交际情境”。

一、强调语言表达的形式是口语。

口语，顾名思义，指的是我们日常会话常用的语言。它与书面语是完全不同的。它不讲究用词造句的华丽，不讲究句式的排列整齐，相比之下，口语更通俗易懂，句式简短，便于交流，易于为听者接受。在我们的课堂中，教师却忽视了口语的这一特点，简单地将口语定位于“口头作文”，学生说起来要字斟句酌，因此使大多数学生听而生畏，失去了说话的欲望。

二、强调学生参与与表达的兴趣。

要选好话题，降低难度。要根据不同学段学生的兴趣和爱好选择学生感兴趣的话题，使学生从内心深处产生交际的需要。在《课标》中强调：“努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”我们的课堂恰恰没能把握这一点。有些话题的选择明显就是作文的口头表达，如“我喜欢的水果”，教师从指导学生观察到提炼说话思路“形状、颜色、营养价值、品种”，加上教师的示范性说话，使学生表达的思路紧紧地框到了这个圈子中，缺少了个性和童趣。但是这样的话题如果能够精心设计情境，也可以是一个很好的口语交际话题，如把题目改成“水果商店”，或者“小小售货员”，让学生从售货员与顾客的角度上进行交际，学生的兴趣显然要高得多，课堂效果也肯定大相径廷。

三、强调教学活动中的情境与互动。

口语交际的核心是“交际”，交际不是一个人的事情，至少需要双方或者多方，可以是一对一的交流，也可以是一对多的交际。因此，口语交际的课堂最应该体现的就是互动。

提到互动，我们个别教师在理解上还有些偏颇，认为互动就是学生在课堂上互相之间有交流，比如小组合作学习，把你的想法和同桌说一说，一生汇报后由其他学生进行评议等，这些是互动的一些形式，也是一种交流，但如果仅把交际定位于互相说说自己的想法，那就过于片面了。

在《课标》中指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”课堂上要为学生创设恰当的交际情境，为学生赋予一种相应的角色意识，在这种角色的定位中寻找适合这种角色的语言，与其他相应的角色进行交流，并且达到交际的目的。因此实现互动的前提就是创设好交际情境，寻找恰当的角色定位。生活中交际的情境有很多，只要我们用心，就可以将生活中的情境植入课堂，使学生在互动中再现生活的场景。

从我们所听过的几节口语交际课上，我感觉到教师选题中折射出的偏差——“我爱吃的水果”“我的业余爱好”“我看到了……”等等。都是说“我”的事，强调“我”的感受。而在真正的交际中，要达到交际的成功，我们应该更多关注对方（也就是听者）的感受，所选话题要能引起听者的兴趣，或者与其产生共鸣，使对方也产生表达的愿望，与你交流的愿望，这样的交际才是成功的交际。如果一味地围绕我们自己喜欢的话题，说着我们自己的故事，对方一定不会有耐心听下去。无论是说者还是听者，都要有交流的愿望。因此，情境很重要，互动是关键。

四、强调交际中的评价。

在《课标》中关于“口语交际”的评价要求非常明确：“注重评价的交际性”“评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”由此可见，口语交际的评价不同于作文指导或者讲评课上的评价，无论是从评价内容、评价标准、评价形式、评价态度上都需要认真权衡。

相比以往的课堂评价，口语交际课上的评价更注重“交际”，也就是说，评价本身就是一种交际：需要认真倾听，需要对同学的观点及表达进行点评，评价时要注意语气态度，要使对方能够心悦诚服地接受。这些都是教师在指导评价时应关注的的问题。同时，评价不能为评价而评价，不能孤立地评价，而应该结合具体的交际情境，评价学生在所承担的角色中表现是否恰当得体，语言是否通俗易懂，态度是否文明，是否具备一定的语言素养。口语交际课上的评价建议采取“无错原则”，以充分鼓励为主。我们可以提出建议，但要委婉，切不可挫伤学生表达的积极性。必要的方法指导也应结合具体的语言情境，让学生在比较中、交流中悟出口语交际的真谛。

    口语交际课是系统提高学生语言表达能力的重要途径，但不是唯一的途径。我们要充分鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。  这就是我们提倡的“大语文观“，生活即语文，生活中处处需要语文，生活中处处运用语文，生活中处处可以提高语文素养。我们既要从大处着眼，又要从小处着手。既要放眼生活，又要审视每一节语文课，审视每一节口语交际课，使我们的课堂更加高效。