让更多校长走进教育家殿堂(摘录)

■浙江省教科院普教所所长　王健敏

　　审视教育家的时代特征

　　审视人类教育发展的历史轨迹，无疑可以证明，从古代社会到现代社会，教育总是被打上鲜明的时代烙印。由此，教育家也毫无例外地具有时代特征，这种时代特征突出地表现在三个方面。

　　首先，在教育家身上不可避免地带有时代的印痕。(略)

　　其次，教育家总是在解决所处时代的教育问题中诞生与成长。……今天，随着我国改革开放的不断深化，时代也向教育提出了一系列新的要求和问题：那就是如何在全民、大众、普及的教育发展背景下，让每一个学生享受适合于他的真正优质的教育？如何让学生从单纯“应试”的羁绊中解脱出来，有个性地发展，人尽其才地发展？如何让学生从接受知识的“容器”，成为具有生命活力的成长体，不仅有知识，更具有创新精神和实践能力？显然，每一个时代都有独特的教育命题需要去面对，每一个时期都有不同的教育困境需要去逾越。教育家正是在解决这些难题、直面这些困境中涌现出来的。因而，从这个意义上说，教育家是历史生成的。

　　再其次，教育家往往具有强烈的时代感。一个教育工作者，之所以能够成为教育家，则需要直面时代，勇于挑战教育改革和发展中的重大命题。可以说，这是古今中外无数教育家成长的共性，他们总是以强烈的社会责任感，肩负起时代赋予的独特历史使命。……今天的教育家，则需要以“教育强国”为己任，通过优质教育的普及，解决老百姓“读好书”的问题；通过培养一大批具有创新精神和健康人格的优秀人才，增强国家综合竞争力，让中华民族屹立于世界强国之林。

　　解读教育家的生成路径

　　当我们对一个个教育家的成长过程进行理性解读时，便可以发现，尽管每一个教育家所处的时代不同，成长的环境不同，治学的方式和个性也不同，但约略分之，教育家的生成路径不外乎两大类。

　　其一，起于理论，在实践中修炼，成为教育家。如陶行知……

　　其二，起于实践，经理论提升，成为教育家。著名教育家苏霍姆林斯基则是这一生成路径的一个典型……他是从一个教师、一个实践者，通过不断学习，提升自己的理论素养，最终成为了一个著名的教育家。

　　综上可见，尽管教育家有着不同的生成路径，但是都有一个共同点，那就是教育家必定产生在理论与实践的交汇点上。正是由于陶行知、苏霍姆林斯基敢于直面教育困境，扎根现实土壤，把教育理论与教育现实紧密地联系在一起，经过长期艰苦探索，逐步形成了自己独特的教育思想和丰富的实践智慧，终于成为世人公认的教育家。在今天的教育现实中，我们可以看到，李吉林在坚持这么做，魏书生在坚持这么做，他们也由此而成为当今时代的教育家，用自己的教育理念和思想影响着众多的教师投身于教育改革。

　　引领更多校长走进教育家殿堂

　　21世纪中国教育的改革与发展，呼唤着更多领军人物的涌现，引领校长走进教育家的殿堂，让校长成为名家，无疑是时代的要求。

　　要让校长成为教育家，就需要为他们创设宽松的外部环境。不可否认，狭隘功利主义的羁绊，使得我们的教育出现了浮躁的风气，校长们静不下心来思考教育、学习理论，整天忙忙碌碌，不仅无暇总结自己的实践进行提升，更谈不上形成自己的教育信念与思想。显然，在这种状态下，是无法引领校长成为教育家的。因此，行政管理部门、社会都要给校长多一分理解，让他们保持一种自己的思想和办学的个性；给校长多一分支持，让他们有更多的时间去实践、去思考；给校长多一分宽容，允许他们去探索，去失败。

　　要让校长成为教育家，还需要校长的自觉行动。一味地被动等待，并不能使教育的外部环境得到改善，为此，校长要主动出击，脚踏实地，以学生的发展为本，用信念去感召和引领教师，营造和谐的校园文化，使课堂充满生气，校园洋溢生机，学生更具活力，教师更有智慧，并且用这样的教育文化去影响社会环境。在这个过程中，校长也会一步步地向教育家走近。

　　要让校长成为教育家，更需要校长不断进行自我修炼。教育家的成长是一种不断的自我觉醒、自我发现、自我教育、自我超越。仰望星空，有着一分超然、一分宁静、一分执著；脚踏实地，扎根于现实的土壤，一步一个脚印，在“原生态”的草根研究中，让智慧随着问题破解而生成，让思想伴随生命灵动而蕴育。这是一个漫长的积累过程，行走在这一道路上的校长们，重要的并不在于目标的到来与实现，而是过程的体验与感悟。只要校长们向着理想教育的境界不断逼近，教育的这片蓝天定会群星璀璨！