理念 + 管理 = 高效

前不久参加了中国教育学会教育实验研究分会在长春举办的“新课程背景下的有效课堂教学实践与创新”研修班。江苏洋思中学教学副校长刘金玉介绍的“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式、山东杜郎口中学业务校长高俊英介绍的“课堂教学改革的实践与思考”、原北京教科院文喆教授做了《有效教学及实施策略》的报告。听完后用一句话概括感受：理念 + 管理 = 高效。

高效课堂是我们永恒的追求。这里的“效”不仅指效果，还包括效用、效率。在我们的日常教学中，我们偏重于效果，却往往忽视了效用和效率。我们可能耗费了更大的力量、更多的时间，却没收到更好的效果，没达到更高的目标，这就是效率效用的低下。洋思和杜郎口的改革与成功经验恰好解决了高效率的问题。而问题的解决源于领导的办学理念、管理措施及不断反思与超越。

一、     以人为本的办学理念是构建高效课堂的前提。

1、“三全”教育理念：

洋思中学提出全面教育、全体教育、全程教育的办学理念， “以人为本，全力构建紧张、和谐、高效的课堂”。全面教育着眼于学生的德智体美等全面发展，而不是只关注智育，只关注成绩。但是任何改革还有一个前提条件就是：不能让成绩下降。改革的目的是提高，综合素质的提高，因此改革不会成为个别人成绩下降的理由。这就像是河南焦作许衡中学的办学理念：没有成绩，过不了今天；只有成绩，过不了明天。全体教育指的是关注每一位学生的发展，强调“每一个”，也就是一个都不能少。不抛弃一个学生，不放弃对每一个学生的教育。这就是全体教育。全程教育体现的是学生教育的全过程，是纵向的立体的多维的。

洋思有一句话：凡是学生的问题都是老师的问题。无独有偶，杜郎口也有这样一句话：学校的问题就是领导班子的问题。这两句话揭示了领导与教师的决定性作用。一个好校长就是一所好学校，杜郎口中学由乱而治，与新上任的校长崔校长（从小学调入中学的校长）是分不开的。而一个好教师必然会有好课堂。没有不适合教育的学生，只有不适合学生的教育。班风的建设主要靠教师，校风的建设则主要看领导。其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。我们不仅要看做事的方法正确与否，更要关注的是我们做的事是否正确。基础教育不是精英教育，不能单纯看升学率。如果只是片面地以加大师生负担、牺牲师生的休息及健康为代价追求高分数，只关注尖子生，忽视了全体学生的教育与发展，忽视了学生身心健康全面发展，这样的学校是不能实现可持续发展的，因为它与我们的基础教育方针政策和教育规律是相违背的，这样的学校也是不会长久的。

2、让学生做学习的主人。

无论是洋思的“先学后教”，还是杜郎口的“10+35”或“0+45”的课堂教学模式，体现的中心都是一点：把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生，把课堂的大舞台还给学生。“放手就是爱。”魏书生就有这样一个理念：懒老师培养勤学生。这两所学校不约而同地都提出了这样的思想。洋思提出课堂上教师要做三种人：毛泽东——领导者，指挥员，而不是冲锋陷阵的士兵；张艺谋——导演，幕后的策划人，而不是前台的演员；袁伟民——教练，场外的指导，而不是场上拼搏的队员。教师要做到“三导”：导学，导教，导练。杜郎口的经验则更明显，直接把课堂上的时间还给学生。10或者是0不是一个僵化的时间数字，而是一种理念，老师少讲精讲的理念。教师要想尽一切办法让学生开口，让学生讲解，让学生活起来。课堂评价不看你讲得是否精彩，要看学生学的是否主动。他们砸掉了讲台，搬走了讲桌，设计了以小组为单位的座位排放，在教室中悬挂了多块黑板，甚至挖掘利用每一块地面，让学生充分展示，充分锻炼，让学生在快乐中学习，让学生学会学习。对于学生来说，你给了学生舞台，学生就还给你精彩。而事实恰恰验证了改革的成果。

3、一切以课堂为核心。

就基础教育均衡发展来说，我们的校长们更多地关注硬件设备及办学条件的改善。硬件条件好的学校就一定是好学校吗？不尽然。再好的设备需要人去使用，去开发。再看我们的课堂，有多少教师经常运用多媒体教学提高了课堂教学效率？更常用的还是我们教师的智慧，因此教师队伍的素质提高至关重要。做为教学工作的核心——教师工作的重点——课堂自然应该成为学校管理者研究的核心内容。

两所学校均就高效课堂做了经验介绍。洋思提出高效课堂的三点：和谐是根本，高效是目标，紧张是标志。并且提出学生在先学的基础上后教，学是教的前提，教是学的发展。杜郎口中学几乎所有的管理评价都是围绕课堂进行的。如学校自评的五种教师：专家教师、能手教师、优秀教师、提高教师、不合格教师，评价方式就是听课，前三种教师的课堂评价标准是：每节课都必须是优秀的。该校还开展了“课堂大比武”、每学科组的“三课”活动、验评组的验评课等，都是围绕课堂来进行的。课堂是管理的最末梢，但也同样是管理的根本之所在，务本求实，改革才能取得成效。我们不能本末倒置，更不能离开课堂谈改革，离开课堂谈课堂。因此，无论是校长还是教师，都应该深入研究课堂，在实践中总结经验，反思教训，构建和谐、紧张、高效的课堂。

二、科学高效的教学改革及管理是构建高效课堂的保证。

在管理方面给我们留下深刻印象的是杜郎口中学。听高校长的介绍，这是一所普通的农村中学，以前只能用“乱”来形容，教师整体素质低，本科生只一人。（学生经常逃课，曾经有一个晚上108名学生翻墙而出。工作安排不下去，教师对领导扬言：来一个，嫁一个。也就是换一个校长，就扔出去一个。班主任收杂费不上交，学校需要费用，需校长写清原因，写条子，到班主任那里取。而且曾经出现过用粪便糊办公室、泼妇骂街等现象）这样一所学校从乱到治，走过的是一条科学管理之路，高效改革之路。

1、领导深入课堂，把握第一手资料，针对校情与学情提出改革方案。杜郎口中学曾经换过多次校领导班子。1997年，从小学优秀校长中挑出崔校长到杜郎口中学任校长。崔校长带领校领导班子从课堂抓起，了解情况，分析原因，一天听八节课，一年听课一千多节，找到了问题的症结，提出了改革的思路——相信学生，发动学生，发展学生，让学生在参与中学习，让学生在快乐中学习，让学生学会学习。学校制定了教改的措施与方案，使改革的目的性、计划性和可操作性更强。

2、根据问题采取恰当措施，并在发展中不断创新完善。

杜郎口的教学改革始于1998年，改革之初遇到的阻力是很大的，有来自学生的，来自家长的，来自教师的。但是学校都创造性地采取了有效的措施解决了这些问题，体现了办法总比困难多。如学生上课不精彩怎么办？——学校采取了这样的措施：两个月的时间，全校从上至下每天早操前开一个晨会进行反馈，通过校长点评、年级主任点评、班主任点评、班中的小组长点评等营造一个大的氛围，让每个学生都动起来。

（1）抓领导班子导向引领。

为扭转学校不正之风，校长提出领导班子建设抓“四看”“四有”。“四看”：后勤的老师看前勤，前勤的老师看班主任，班主任看领导班子，领导班子看校长。学校中干活最多的、下力最大的、得到最少的都是校长。“四有”：有品格、有思路、有本钱、有力度。

（2）抓教师培养。在教师培养方面，大力开展树优促优活动。结合职称评聘，分为五种教师资格：专家教师、能手教师、优秀教师、提高教师、不合格教师。成立验评组，不打招呼听课。一节课不达标，扣奖金一半。前三个级别的教师要求每节课都达到优秀。这真正体现了评聘结合。另外，几大特色也促进了教师提高，如业务论坛，如课堂大比武，都极大地促进了教师业务水平的提高。

（3）抓课堂评价。建立有杜郎口特色的课堂评价标准，并且不断发展深入：由最初的看课堂气氛、看学生参与课堂的量和面、看老师调动学生积极性的方式方法、看课堂的效果与效率，以至到近几年提出的生动、主动、活泼、精彩，再到课堂必须是动态的、精彩的、深化的、成果的课堂。从10+35到0+45的课堂模式过渡，从学校的课堂听课评课活动：示范课、公开课、优秀课、达标课、过关课、调度课、学科组的三课、班主任的坐班保底课、验评组的验评课等，都体现了体现了课堂教学的常规管理及其发展深化的过程，体现了教师们循序渐进的提高过程。

（4）抓“四级”管理。充分利用四个教研组的作用，提升学科主任、年级主任的作用，尝试让每位老师做管理的主人。构建反思文化，每天上午10分钟，下午10分钟，风雨无阻，雷打不动。

另外，像这样创新管理方式还有很多，如备课管理、“三三六模式”、大于号管理等，都是科学高效的管理方式。

一个高效课堂的研究载体，就能建设起一支研究型、反思型的教师队伍，成就了一所普通甚至薄弱的农村学校。

因此我们可以得出这样的结论：

学校要发展，领导班子——尤其是校长很关键；

学校要发展，教师队伍很重要；

学校要发展，必须抓根本——围绕高效课堂去研究。

我们应该善于在工作中观察思考，发现问题，研究解决的策略。

要正确地做事，更要做正确的事。只要我们坚持正确的导向，坚持以师生发展为本的原则，坚持全面教育、全体教育、全程教育，就能办好每一所学校，为每一个学生提供优质的教育，实现教育的均衡发展。