三、立足实践，扎实开展校本教研。
“自我反思”、“同伴互助”、“专业引领”是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量，也是校本教研的三种基本方式，三者具有相对独立性，同时又是相辅相成，相互补充、相互渗透、相互促进的关系。在长期的教研工作实践中，我们在充分发挥各自的作用的同时，还注重相互间的整合，本着“从问题入手，从需求出发，注重实效”的教研思路，探索出以下几种校本教研的模式，有效地促进了以校为本的教学研究制度的建设。
1、常规式教研
常规式教研也称管理式教研,是以年级教研组的沟通交流为主要形式,关注的是全体教师素质的提高，落脚点在提高课堂教学效率上。在教学过程中，我们始终把课堂教学质量视为学校发展的生命。在管理上我们能体现以人为本，刚柔相济.建立完善了各项教学制度，如教学竞赛制、教学开放日制、教学常规检查制、外出学习汇报制、“希望之光”师徒结对制、教学总结评比制等等。其中，我们尤其在备课制度上进行了改革。
①、完善集体备课制度。
在集体备课上，我们实行三级负责制。第一个层级是：教学校长随时对全校的备课提供宏观指导。第二个层级是：根据学校的情况下设语文、数学和专科三个中心备课组，每个中心备课组都有主任和骨干教师牵头，负责对本学科的备课做具体说明与辅导。第三个层级是：我们以年级组为单位确立备课组（相同学科），在备课组中，分单元按教师的能力和风格分别承担备课任务，研究课标、学生、教材，查找资料，定量主备（其他教师也要同时做备课思考），并要求高质量地完成备课的基础工作。在此基础上，由主备人说课、备课组成员民主评议。三级集体备课制度的建立，充分发挥集体备课力量，让教师们畅所欲言、各抒己见，促进了教师对教材的全面理解与交流，形成资源共享，使教师真正尝到了采百家之长，酿自我之蜜的甜头，大大提高了教师们教学的预见水平及教研水平，渐渐形成我校的一种备课文化。
②、进行新课程改革通用性活页教案设计。
在实践中我们发现，以往我们对教师的教案书写，做了全面具体的要求，但在过于刚性的禁锢下，在与考评挂钩的切身利益驱动下，不少教师曲解了设计教案的本意，整天疲于抄写教案，单纯应付常规检查。为了让教案真正成为教师成长的载体，02年我们在全校二年级开始尝试，04年在所有年级开始实行教案改革。把通用性教案与个性化教案紧密结合在一起。首先对教案形式进行了革新。新式教案可以由两部分组成，一是通用性教案，由学科备课组统一印制，占页面2/3；二是自主设计与反思部分，占页面的1/3。通用性教案可以采用活页形式，由学科备课组组织骨干教师分工、分头、分期进行设计，然后筛选出优秀教学方案打印并成册，同时上传到校园网，分享研究成果。这样既减轻了教师的压力，又提高了教学设计的水平。教师在使用通用性教案的同时，学校要求教师必须做到两点：一是课前通教案，依据班情、学情对通用性教案做个性化修改。二是课后反思，再改进：教师上完课总会有成败得失的感触，教师要及时地加以梳理，作为今后完善教案、改进教学的依据。
通用性教案既给教学提供了最优化的设计，成为教师实施教学的“底线”，也给教师留有自主改进的余地，为教师实施个性化教学、学生实现个性化学习，增加了弹性。同时，由于新教案是在动态中形成的，不是课前一锤定音，而是一个教学前不断改进、教学中不断实践、教学后不断反思日臻完善的动态生成的过程，对于教师而言，则是一个真实的“设计――实践――反思――完善”的专业化成长的过程。
2、案例式教研
教师由于各自的知识底蕴、生活阅历、工作年限不同，所以面对新课程，理解也是不同的。我们学校能够正视教师的这种差异性，针对教师原有基础不同，开展了案例式的教研活动。所谓案例式教研，也叫点评式教研是以一个个实际的课堂教学为案例的教学研究，即教师们通过围绕某一专题而展开的“提炼问题――课前设计――课堂教学――课后反思”的一系列教学反思活动。例如：如何在教学中处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关系？如何有效的开展小组合作学习？在大班额情况下，如何针对学生的个性差异进行指导？教学中如何处理好教与学、主导与主体的关系？等等。教师们在实践中提炼出的这些操作层面的问题解决起来并不比教育观念的转变轻松多少。为此我们开展了案例式教研，活动方式以教研组或全体教师集体为主体,着重解决怎么教的问题。为了能够在这一层面上达到以点带面的教研目的，我们的做法是：明确主题，骨干先行，广泛互动，专家点评。
例如：在语文教学中教师总是处理不好教与学的关系，主导与主体的关系,如何在平日的课堂上把学生的主体性和教师的主导性协调统一，如何让语文课“文本”与“人本”协调统一，也就成了我们目前教学中的一个十分突破的问题.针对这种情况我们组织开展了一次案例式教学研究。各学段分别选出了学科骨干，集体讨论，群策群议，形成本年组的研究课。在课后又进行了广泛的讨论，由我校几位语文骨干教师进行点评。通过教研，大家都认识到只有情感的融洽、方法的巧妙、氛围的宽松、关系的平等、交流的民主，才能真正激发学生学习的主动性，才能使课堂生机勃勃，诗意盎然。但在研究的过程中又生发出新的问题。我校教师在反思中写到：“今天的研究课让我茅塞顿开，看到了一个诗意的语文课堂。但是，如何把握好民主的度，宽松到什么程度为合适？这些东西除了靠经验之外，我想我们还可以做些研究。”或许，这就是他们学年为期不远的下一次教研课的原动力吧。在整个过程中，因为教师是在研究自己的问题,所以大家热情高涨；因为是自己在进行研究,所以大家全心投入。我校的校本教研，也正是在这样一个“发现问题――研究问题――解决问题――发现新问题”的过程生生不息的开展着。
3、引领式教研：专业引领是校本教研得以深化发展的重要支撑。引领式教研就是发挥专业研究人员的作用，盘活校内外资源，实现资源共享。近年来，我校的引领式教研主要从专家引领、领导引领、骨干引领这三个层面而开展。
第一层面：专家引领。在实践中，我们充分认识到专业引领的重要作用，借助省、市、区教研部门的力量来提升学校的教研质量，促进教师快速成长。先后请到省学院潘景峰副院长、赵士英主任、市学院汪玉珍等到校做专题报告或指导教学。同时，利用区教研部门下校调研之机，组织教师向教研员请教，面对面交流，帮助教师更新观念，开拓视野。与此同时，我们还寻求到了一种简捷高效的专业引领途径，那就是开展走近名师课堂，领略名师风采活动，（主要是看名师的录像课，听他们的学术报告，研究他们的教学特色，感悟他们的成长历程等）走近香港名师黄锦燕，使教师真正体会到什么是学习方式的转变；走近数学特级教师吴正宪，使教师感悟到做生活中的数学其乐无穷；走进语文特级教师支玉恒，使教师明白了天道酬勤之道；走近朱永新，使教师感受到我们从事的职业充满了诗情画意。
第二层面：领导引领。在校本教研中，校长既是参与者又是指导者。“校长讲座”既是对领导的极大促进，也是对教师的专业引领。每学期学校都要利用业务学习时间，由校长、副校长亲自做业务讲座，介绍国内外教育教学信息和课改成果，并结合学校实际问题进行专题辅导，提出对策。近年来，几位校长围绕《如何建设学习型组织》、《新课程倡导的学习方式有哪些特点》、《新课程语文、数学教学法》等专题做了20几次辅导，收到了很好的效果。
第三层面：骨干引领。我校有国家级骨干教师1人，省级骨干教师6人，在课程改革实施的过程中，这些教师都接受过集中脱产培训，既有理论基础又有实践经验，是难得的教育资源。我们采取给他们压担子、搭台子的办法，充分发挥他们的示范作用。如：骨干教师围绕新课程改革的定期讲座，“名师工程”的“三个一”活动（每学期上一节公开课、做一次专题讲座、组织一次学科教学研讨。）他们能结合自己的教育实践，针对教育教学中的问题，深入浅出，不但提高了他们自身的素质，而且也使其他教师受益匪浅。
实践证明，引领式教研，使我们的教师少走了许多弯路，并且教学理论素养和教学研究水平都能得到较快提升。
4、互动式教研：它包括四种互动方式：即教师间互动、师生间互动、家校间互动、校际间互动。
（1）教师间互动：利用教研时间，每个学期开学的第一个月，组织各学年、各学科教师上研讨课。首先由授课教师进行说课，上完课之后，由授课教师进行自我反思，然后，听课教师和授课教师大家围绕本节课进行研讨，畅所欲言，各抒己见，在研讨中共同提高。
（2）师生间互动：学校开展了“学生最喜欢的任课教师”评选活动，通过书面交流，问卷调查、师生座谈等形式，营造师生间平等氛围，让教师以学生为镜子自我反思，自我选择、自我改进。
（3）家校间互动：请家长走进课堂，与孩子们共同上课。我们除了每个学年度的家长听课日活动外，还利用期末时间把家长请进校园，欣赏各班的特色成果汇报。在展示课上，每位教师都充分展示了自己的个人才华，课上得精彩纷呈。各班的特色成果汇报内容丰富，形式新颖，有古诗联诵、速算巧算、特长展示、读书大比拼、看图说话、小小英语角等。教学展示课和特色成果汇报为每位教师和学生提供了一个张扬个性的平台，看到教师的教学和孩子的精彩表演，每一位家长的脸上都洋溢着欣慰的笑容。课后家长从另一个角度与教师、领导共同座谈，交流思想，增进了家校之间的了解和沟通。另外我们还通过书信、问卷，开通校长热线等形式加强与家长相互的交流，也收到很好的效果。
（4）校际间互动：为了加强校际之间的交流与合作，我们主要采取走出去请进来的办法，加强校际间的校本教研交流，取长补短、互相促进，收到了较好的效果。近年来，我校先后有10多位教师分别到高新区、松源、磐石等地进行送课活动，同时，我们陆续接待了省、市、区内近千名以上教师来我校调研学习，在与他们的交流与探讨中也提升了我们自己的水平。
5、会诊式教研：每个学期，学校教学校长、教导主任都要集体深入课堂听课，针对教学中出现的问题“集体会诊”。每次听课结束后，都要和任课教师面对面的交流，既要把优点说够，给人以鼓舞；又要把问题说透，给人以启迪；并运用集体的智慧，帮助指出“病情”，分析“病因”，开出对症的“药方”，帮助教师改善教学行为，提高教学能力。
6、随机式教研：就是在教学中，倡导教师针对教学中存在的问题，随时随地进行研究。比如在校“希望杯”教学大赛中或参加其他一些教研活动时，针对课堂教学中存在的问题，下课后，领导就和所有在场的听课教师进行了研究讨论。经过大家的畅所欲言，澄清了问题，明确了方向。像这样的例子很多，走廊、办公室、操场上经常看到老师就教学中某个问题热烈交谈。
7、说课式教研：就是年组研讨时，每位教师进行说课。教师在说课过程中，不但要说教材，说教法，还要说理念，说学情。不仅要关注教师怎么教，更要关注学生怎么学。教师通过说、听、评、议，提高了分析把握教材的能力，促进了教学方式的转变。
8、对比式教研：就是分别组织同一年组的两、三位教师同时选定同一内容上对比研讨课，课后通过座谈讨论、对比分析，使大家取长补短，共同提高。
以上几种校本教研模式是在校本教研的实践中催生出来的，它不仅能够激发广大教师的研究热情，提高教学研究水平，而且关注到不同层次的教师，真正提高校本教研的实效。
在扎实有效的校本教研中，我校涌现出了一大批业务精湛的优秀教师，他们分别在各自的学科岗位发挥骨干示范作用，实现着自身价值，学校的整体办学水平也得到升位。“濯足急流，抽足再入已非前水。”校本教研超越了传统课程的实施模式，彰显了中国基础教育课程实施的特色，在努力探寻教师终身学习的有效组织形式和教师共同成长之路上，赋予了教师这一古老职业以研究的新特征。今后我们将不断提高校本教研的质量和教师专业化素质，努力实现建设学校、发展教师、成就学生、服务社会的多赢效益，把我们的教师培养成人民满意的教师，把我们的学校创办成人民满意的学校。
