“小型学习型”组织

——一种新课程师资培训方式的探索

红叶之城 发表于<吉林课程改革>

没有一支适应课程改革的师资队伍，就没有基础教育课程改革的成功。这是我们在几年的课程改革实践中深刻领地和感悟出的一个道理。基于以上认识，我们借鉴“学习型组织”理论，开创和进行了“小型学习型组织”这一新师资培训模式的探索。

一、建立“小型学习型组织”的动因

2003年秋季开学，我市小学、初中起始年级会面启动新课程。新课程要求教师运用新的教学理念、新的教学方式进行教学。为了使基础教育阶段的广大教师孝能适应新课程的教学需要，都能较准确地贯彻落实课程标准精神，我们采取了多种方式，积极开展师资培训。例如派骨干教师外出学习；请新课程专家学者来桦甸讲学；我们自己组织各种辅导讲座等。这些培训方式确实达到了一定效果，但全市小学、初中任课教师将近四千名，人数太多，派出学习、听讲学、讲座的方式又有一定的局限性，边远农村学校的教师受经费的限制，多数也很难有机会走出校门。因此一年下来，师资培训质量提升缓慢，效果差强人意，新课程教学质量很难得到保证。在这种情况下，我们反复琢磨，必须另辟新的培训途径，才能走出目前的困境。我们认为，高素质的师资队伍，必须发挥骨干教师的辐射带动作用。只有在较短时间内，扎实高效地培养出一批适应新课程教学工作的骨干教师队伍，才能确保新课改理念和“课程标准”基础精神的贯彻落实，考验保证新课程的教学质量。因此，我们在不断探索中研究建立了“小型学习型组织”，这一新课改背景下师资培训的新型模式。

二、“小型学习型组织”的成员结构

我们组建的“小型学习型组织”，以学科为基础，每个组织由学科教研员具体主持，并担任理论导师（同时承担实践指导任务），聘请基层学习的学科名优教师为实践导师，以5~8名工作作风扎实，但新课程理念下教学经验不足尚未成为学科骨干的教师组成。

“小型”是因为人数少，连同导师在内最多不超过10人；“学习型”是因为这个组织的导师和学员从加入组织那一天起，就在不断的学习、研究、探索；“组织”是因为他们有学习计划，有学习目标，有学习内容，有学习时间，有学习制度，有“理论导师”，还有“实践导师”，统一规划，统一领导，分工明确，活动严谨。

三、“小型学习型组织”的运作方式

“小型学习型组织”主要采取三种运作方式。

一种方式是平均每集中一次，进行专题学习研究。集中的地点可以是进修学校（教育局教研室），也可以是大家选定的某所基层学校；学习和研究的内容有《基础教育课程改革纲要（试行）》、学科“课程标准”、“新课程师资培训资源包”中的一些内容、中外教育史和当代教育科学、名人教法中的经典内容，更有课堂教学中的案例剖析，后者的内容几乎每次集中都要涉及。导师和组织成员通过课堂教学实践中发现的热点问题、难点问题和困惑问题的研究，诸如教材处理、过程设计、思维训练、良好的情感、态度和正确价值观如何培养与引导等等，全方位地提高学员实施新课程的综合能力。

“小型学习型组织”学习和研究的第二种方式是分散自学。学员们根据每月集中安排的自学内容回校自学大自学过程中必须填写“自学记录本”，撰写反思日记。每月必须达到一定字数。到下月集中时，由理论导师和实践导师检查验收，学员的疑难问题可及时进行讨论。

第三种运作方式是采取实践导师到学员所在学校送课，学员到实践导师课堂听课，导师为学员评课、导课等形式，提高学员的实践水平。

“小型学习型组织”的学员，通过一段时间的学习研究，把自己的学习所得、实践经验，撰写成文章，大家交流，也有的通过教育科研课题的形式，继续进行深入研究，采用汇报课的形式，不断展示研究成果。

“小型学习型组织”活动周期为一年。一年结束后，市课程改革领导小组要通过多种途径，对每个小型组织进行考核评议，对学习研究效果好、达到预期目标的部分小型学习型组织及其导师、学员进行表彰奖励；对学习研究效果不好、没有达到预期目标的，导师要受到责罚，并要求采取相应措施积极补救。

四、“小型学习型组织”的显著特征

“小型学习型组织”最鲜明的特征在于它有很强的实效性和时效性。

（一）实效性

多年来，要师资培训方面，人们通常采用派出去学习，请专家做报告，业务人员集中辅导讲座等方式。这样做虽然有作用，但有明显的不足。第一，参与人数受限制；第二，理解程度受限制；第三，理论和实践脱节，培训的实效性差。一、二年下来，教师的素质没有大的提高。而“小型学习型组织”采取导师传、帮、带，采取理论和实践相结合，领导小组考核评价等诸多方式进行管理和制约，培训效果良好，所以它具有很强的实效性。

（二）时效性

新课程的实施，在我市已全面铺开，师资队伍的素质，需要尽快有一个较大幅度的提高。以往的培训形式时效性差，师资队伍整体素质提高慢，不能较快的适应新课程教学工作的需要。“小型学习型组织”，第一，运作扎实，理论和实践紧密结合，教师提高快，可以很快见到效果；第二，滚动辐射作用大，能成倍的缩短培训时间。我们开始建立“小型学习型组织”的时候，全市共建有学习小组25个，有学员近200名，第一个周期结束到第二个周期开始的时候，这200名学员在课改领导小组的安排下，如法炮制，又可以组建200个校级“小型学习型组织”，参加学习的教师可达千人。再加上他们在日常教学工作中的示范作用和积极影响，我们用三年的时间，连同原有能够胜任新课程教学工作的骨干教师，新课程师资问题就基本可以得到解决。

从发展的眼光去看，师资培训工作是长期而艰巨的，我们的“小型学习型组织”的运作还有不够成熟的地方，我们会在实践中逐步地改进它，完善它，力求整个新课程师资培训工作做到更实一些，更好一些。