语文课堂教学中如何调动学生学习的积极性

                                             红叶之城    发表于<<当代教育与教学研究>>

       课堂教学是教学工作的中心环节，是向学生传授知识，培养能力和进行思想教育的主要形式，是全面实施素质教育的重要途径，是教育的主战场。
       抓好课堂教学，提高课堂教学效果，向45分钟要质量，既是时代的要求，也是广大教师的责任。那么，怎样搞好中学语文的课堂教学，便是中学语文教师经常要面对和思考的问题。一些语文教育工作者在这方面作了不少可贵的探索和实践，创造了一些新的课堂教学模式和教学方法，但是任何一种课堂教学模式及教学方法的实施，都离不开学生这一课堂教学的对象。因为课堂教学是师生的双边活动，教师是主导，学生是主体，教育的对象是学生，要想把教学任务很好的落实下去，使教师传授的知识转化为学生的知识，就必须调动起学生学习的积极性，也只有使学生变被动学习为主动学习，素质教育才能落到实处。而能否调动起中学语文课堂教学学生学习的积极性，就需要广大中学语文教师充分发挥自身的主导作用，并从以下几个方面认真扎实地做好工作。
一、提高教师自身素质，为调动学生学习语文的积极性创造有利条件
     “打铁需要本身硬”，作为一名中学语文教师，首先应该是一名“学者”,然后才是一名教师。语文教师应该有渊博的知识，过硬的基本功，这决不是简单的“一桶水”和“半桶水”的关系。在实际教学中，那些知识渊博、自身素质好的中学语文教师，往往很受学生的欢迎，在学生的眼里，这样的语文教师是一座挖不完的“金山”，有着无穷的吸引力，学生敬佩和信任他们，愿意接近他们，乐于接受他们的教育。这样，学生的学习就有了自觉性，师与生的关系便融洽了，而融洽的师生关系，正是教者完成教学任务所必备的课堂情境。
      所以当学生盼望着上语文的时候，学生学习的积极性，就为教师的调动打开了大门。
二、把“鼓励、表扬”作为引线，点燃学生的学习热情，调动学生的积极性
       热情是人们前进的动力，是中学生不断进步的助推器，只有有了热情的学生才会有学习的积极性，才会在课堂上保持一种不断进取的精神.所以,语文教师最好的办法是以“主导”者的身份，用“鼓励、表扬”的手段来调动学生的学习积极性.在教学过程中我常常发现，受鼓励、被表扬次数越多的学生，思想越活跃，学习语文的积极性越高，进步也越快。与之相反，“批评　”，在课堂教学中虽然是一把“利剑”，但却很容易损伤学生的自尊心，应该尽量少用，甚至不用，如果用之不当，不但起不了积极作用，还会成为浇灭学生学习热情的“一盆冷水”。许多中学生正处在世界观待形成阶段，思想很不成熟。我接触过不少这样的学生，就因为教师的一次小小的批评，便产生抵触的情绪，下决心不给教师学了！这确是一个不容忽视的问题。
       笔者有过这样的亲身经历，两位高一朗读不错的学生，因为受到我一次没有策略的批评：重音读的不准.当时我又误认为他们过去是一个班的同一个老师教的,所以接着不假思索的问了一句：“你们过去是一个班的吗？”以致这两位同学很长时间不再象过去那样积极要求朗读和发言了。我发现了自己的失误，立即利用一次上课的机会，有意识地叫起其中的一名学生朗读课文，读完后，我表扬了他，并抓住他读对了的那个重音，称赞他的朗读很有进步。这一作法，使我没想到的是，当我接着准备再找学生朗读课文的时候，其中另外一名学生竟然也举起了手！
       由此可见，我们教师要学会容忍学生的错误,善待学生的错误,要善于从学生身上发现优点，找出可取之处，因材施“导”，通过鼓励、表扬，树立他们的信心，让不同层次的学生都有成就感、满足感，为学生的进一步提高奠定基础。
三、精心设计问题，激发学生学习语文的积极性
   “一石激起千层浪”，中学语文教师手中如果有了精心设计的“激起千层之浪”的块块之“石”，就能很好地激发学生的求知欲望、强烈的自我表现欲望和积极的竞争意识，就能把课堂教学带入高潮迭起的境界,就能最大限度地调动学生学习的积极性。
        笔者在教《黄山记》这篇自读课文时，设计了一道题：请学生给课文四个部分都加上小标题，四个小标题合起来要成为一首五言或七言绝句，这个题出乎学生的意料，但学生感到很新奇，很有兴趣，完成这个题的积极性特别高。总结的时候，学生们争先恐后把自己的“作品”读给大家听，其中有位同学是这样拟的：自然造胜境/几人能登峰/而今谢石工/登巅揽奇景。另外还加上很好的能反映文章主旨的标题：换了人间。这道题的设计，不仅引导学生深入学习了课本内容，同时又培养了他们分析、归纳、表达和创造的能力，一“石”多“鸟”，有效地调动起了学生的积极性，收到良好的效果。
      笔者在教学实践中，同样体会到，考虑不周到，不切实际，轻率随意提出的一些问题会使学生无所适从，导致学生学习无兴趣，没有学习的积极性。“没有教不好的学生；只有教不好的老师”，这句话虽然有些绝对，但我个人认为，它强调教育教学中教师的主导作用，确又是不过分的。在学校里，时常会碰到有些教师向学校，向同行抱怨自己的学生“如何如何的笨”，“怎样的干启不发”，却很少看到这些教师去主动找一找自身的不足，反思一下自己的教学，认真总结学生回答不上来的原因。事实上，教学效果不好,并非都是学生“笨”造成的，很多问题其实是出在教师身上:不从学生实际出发，以“想当然”来盲目设计问题，缺乏对中学生认知规律的掌握，缺乏科学性，不是太过简单，就是无法完成，激励作用得不到体现，学生的积极性当然无法调动起来。
       一个恰当的问题，可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性；一个不恰当的问题却能遏制学生思维能力的发展，挫伤学生学习的积极性。
      《风景谈》的教学实践,使我认识深刻.分析"北国晨号"一段时,我设计了三个主要问题：
（一）这一段既然概括为“北国晨号”，为何除了写号兵之外，又写了哨兵呢？
（二）作者是怎样描写号兵的？
（三）作者是怎样描写哨兵的？
       分析之初，我首先提第一个问题，然而，几分钟过去了，往日争相举手发言的现象没有了，课堂上鸦雀无声，同学们的脸上一片茫然，我看到这情景，马上灵机一动，让大家先把第一问题放一放，马上把准备在后边完成的两个问题提到了前面，这时，课堂气氛重又活跃起来，两个问题的答案很快清楚了，由于这两个问题的答案正是解决第一个问题所必需的基础，所以，当我再一次提出第一个问题时，先前“卡壳”的问题，此时却在一片激烈的辨论声中顺利解决了！
　   在课堂教学过程中，关于调动学生的积极性，并不仅仅是笔者在实践中所体会到的这些，也不应该仅仅是这些，它应该是多种多样，丰富多彩的。
       可是，当前仍然有部分中学语文教师，抱着不负责任的态度，认为“只要把内容讲下去就万事大吉了”，“学好学坏是学生自己的事”等等，这种把学生“置之度外”的课堂教学是错误的。“皮之不存，毛将焉附”，没有学生学习的积极性，课堂教学就成了“无源之水”，“无本之木”.因此，只有广大中学语文教师对调动学生学习的积极性予以高度重视，认真对待，调动起来，保持下去，坚持长远，我们的中学语文课堂教学才会大放异彩，才会拓出一片新的天地，才能结出中学语文教学的累累硕果。