天池

白山市地处长白山区，虽然风景优美，但受地域条件和经济的制约，农村教育发展比较缓慢，与其他兄弟市州相比，我市农村学校的成分比较复杂。2005年以前，我市农村学校中，有相当一部分企业办学的学校。这部分学校直接受到企业经济发展的影响，不但办学经费困难，在业务上也缺少业人员的指导。我市人少地广，广大的农村学校都孤零零的处在大山之中，交通不便，各学校基本是关门办学，很少相互往来，各县业务部门对基层学校得业务指导也是鞭长莫及马腹。由于近几年生源萎缩，各乡镇的中学的规模越来越少，一些学校也只有二三百名学生，二十几名教师，同科教师减少，有的学校一名教师兼两三科教学任务，很难开展教研活动。农村学校还有一个十分令人头痛的事情，那就是优质教师资源不断外流，又得不到及时补员，多数学校四五年没有新教师充实，有的学校已经连续六年没有分配到教师。

制约农村教育的瓶颈是缺钱少人，这在我们白山市表现尤为突出。在“钱”和“人”这两个主要因素中，“人”的问题更为重要。我市也曾采取一些措施，加强对农村教师培训，由于农村教师构成复杂、各县区受培训能力、培训规模影响，受经费等因素制约，农村教师培训问题始终得不到妥善地解决，这个问题一直困扰着我们。

1999年，李元昌老师调到我省教育学院，他下乡的第一个地方，就是我们白山市。他在这七年中下乡最多的地方也就是白山市。李元昌老师认为，我市是是农村教育矛盾比较集中的地方，是我省农村教育的缩影，也可以说是我国农村教育的缩影。在这里研究农村教育问题，既可以从全省、全国的角度看白山；又可以从白山地区透视全省、全国。既可以登高望远，又可以弯下腰来实实在在的干事,就着当地学校的实际情况探索出来的方法、研究出来的成果将更有应用价值，更具有普遍意义。2005年以前，李元昌老师在我省建立四个教研教改基地，在我们白山市就有两个，并且还是精雕细刻的重点，他的教研和师训的主要经验，多半产生在这两个基地上。

2000年的11月，在我市教师研修院的支持下，通过大量的调研工作，李元昌老师在长白山脚下的露水河林业局一中（现为抚松8中）建立起第一个教研教改基地。露水河教研教改基地，处于长白山腹地，以办学条件相对较好的露水河林业局一中为开展活动的中心，由露水河林业局教师进修学校负责组织活动，沿铁路和公路线将11所山区学校组成了校际教研教改联合体。这个基地成员校中有延边州安图县的学校4所，白山市抚松县的学校7所。其中有企业办学3所，地方办学8所。共有739名教师，最小的学校只有十几名教师，同科教师只一二名。组建教研教改基地后，逐渐将教研、科研、培训结合起来，开展了下面的活动：

1、评选学科带头人，发挥发挥他们带头、示范、引领作用

评选学科带头人，是基地活动的一个主要内容。这项活动的主要目的，是通过这些教师的专业引领，充分发挥骨干教师的带动作用和辐射作用,拉动教师素质的提高，这也是对基地资源的充分利用。学科带头人两年评选一次，现在已经评选两期，前后共在11所成员校中评出21名优秀教师。

所评选出的学科带头人，是基地的最宝贵财富。这两届学科带头人，无论是在教学研究的探讨上，还是在科研课题的研究上，教师培训上，都起到了带头作用、示范作用、引领作用。他们在学校工作中兢兢业业、勤勤恳恳，刻苦专研，取得了为大家信服、认可的好成绩。在基地中，这些教师形成了一个优秀群体，对周边的教师发挥着影响力。在基地的各项活动中，他们基本上都是挑大梁的人，为基地的教研、科研、师培等活动做出了贡献。

２、组织成员校开展教研活动，拉动课程改革

基地成立以来，有计划地开展教研活动。多次组织各成员校之间相互听课，相互交流。组织评选优质课、优秀教学论文、教学设计。各校的优秀教师是基地内的集体财富，基地成员校如果提出要哪一位教师到他们的学校来上示范课，基地立即协调、安排。集体备课，是一直坚持的一项教研活动。通过这样的活动，促使教师把握教材，对难点、疑点和突出问题统一攻关，提高教学质量。每学年初，各学科的教师分别集中在几所学校，由评选出的基地学科带头人担当主讲，领导备课。然后，集中几个共性的问题或疑难问题，大家共同研究讨论，这样，学科带头人的特长既得到了发挥，集体的智慧又得到了利用。四年来，基地多次组织集体备课，特别是进入课程改革以来，使用了课程标准教材，多数教师没有经过培训，在对课程改革的理念没有理解的情况下，多数教师对课程标准教材的把握有一定的难度，2003年秋季开学之前，由基地出面，邀请抚松县教师进修学校的６位教研员到露水河基地，指导教师如何理解教材、把握教材、使用教材。通过教研员对不同版本教材的对比分析，结合课程改革的理念和要求，使听辅导的教师对课程改革的理念有了较正确的的理解,对使用课程标准教材有了一定的把握。

３、组织校际交流，支援薄弱校。

组织基地成员校的交流，支援薄弱校是基地常抓的一项主要工作。各基地成员校之间的办学条件、师资力量存在差异，力量薄弱不均。为了促使各校的发展，一方面组织基地成员校之间的交流，一方面组织各校力量，开展支援薄弱校的活动。

例如，基地成员校抚松县砬子河中学是一所规模较小的学校，学校共有两栋平房，每个年级两个教学班，一个年级一个学科只有一名教师，办学条件差，师资力量薄弱，教学研究很难开展。2002年，组织基地的学科带头人砬子河中学送课，并组织送课的教师同他们交流、研究教学的问题。这样，他们不出校门，就可以学习到外校的经验和优秀老师的教学方法，推动了该校教研教研工作的开展。

延边州安图县三道中学是一所较为偏僻的乡镇中学，师资力量薄弱，架驭课标教材有一定的困难，请求基地支援。为了这次活动，基地特意聘请了吉林省初中语文教学新秀、白山市九中基地的陈萍老师，又在基地中挑选了数学、英语等５名学科带头人到三道中学送课。课后，送课的教师与三道中学的教师坦诚地座谈交流。三道中学校长感慨地说：“这次送课，对我们这个偏远的农村中学的教研教改工作，确实起到了积极的推动作用。”

他们这样的活动，受到当地学校的欢迎，例如我们到安图县二道中学送课时，附近的学校闻训而至，每科听课教师都达到一百余人。

4、初步形成自己的教师培训网络。

面对当地山区学校教师培训所处的尴尬局面，通过几年的工作，形成了基地的普及与提高的三级培训网络。

第一级，校内自培。各学校充分发挥本校优秀教师的作用，开展以老带新、以优带新活动，利用本校的资源进行培训。例如露水河林业局一中的张焕凤老师，原系三岔子林业局技校毕业生，因工作需要受聘于露水河林业局第二小学任教，2002年调到露林一中从事语文学科教学。非师范毕业生从事教育已属不易，由小学到中学更面临着诸多困难。露林一中语文教研组组长王凤芹老师主动承担起了对张老师的传帮带任务。王凤芹老师诲人不倦，张焕凤老师的虚心以求，使一位年青教师茁壮成长起来，2004年，被基地评为第二批学科带头人。

第二级，基地培训。利用基地的骨干教师的资源，对薄弱学校、薄弱学科的教师进行培训。首先，成员校向基地提出需要培训的学科的教师，基地根据申请选择具有一定学科优势的学校承担培训任务，培训学校选派学科带头人或优秀骨干教师对其进行传帮带。以2005年的一次培训为例，各学校报到基地要求接受培训的教师１２人，集中在语文、数学、英语这三个学科上，他们分别把这12名教师分配到露水河林业局一中、泉阳林业局初中、白河林业局林初中和安图县二道镇中学接受培训。培训过程主要是：“听课——在培训教师指导下完成教学设计——试讲——接受指导与点评——再听课——再试讲——写出培训总结”，最后，培训教师要对受培训教师写出客观的培训鉴定。受培训教师回校后，要向学校提交培训报告，并上“汇报课”。

第三级，在城市中学接受培训。李元昌老师在城市的一些重点中学中设立了农村教师培训校，把在基地中选出的教师，送到城市的培训学校免费进修学习，这无疑为我们的教师培训工作打开了一扇明亮的窗子。

４、在基地中形成了二级科研网络。

抓校本科研,是基地主抓的重要工作。针对当前教育科研的形式主义倾向，露水河教研教改基地及时总结了露水河林业局一中的经验，向各基地成员校提出了 “教学中的问题即是研究的课题，教学过程即是研究过程，学生成长即研究成果”的科研思想，和“积小改为大改，以小题换大题”科研方式，得到了各成员校的响应，并以这种思想为指导，在基地各成员校中开展了校本科研活动。学校领导有领导研究的课题，教师有教师研究的课题。有的学校出现了人人有课题，人人搞研究，人人有提高的喜人局面。各基地成员校成立了学术委员会，负责本校的课题的立项、审批、验收等工作。校有校的研究课题，基地有基地研究的课题。成员校筛选出的优秀课题报到基地，由基地负责。这样，在基地内形成了两级科研网络。这些课题的特点是，立题小，周期短，见效快，有鲜明的针对性、有较强的实效性。在教师的成长过程中，起到了促进作用；对学校的各方面工作起到了推动作用。

李元昌老师在露水河教研教改基地取得一定经验的基础上，在我市教师研修院的大力支持下，又组建了白山九中基地。九中位于我市区东端的河口乡，是一所隶属于八道江区文教局的城郊中学。长期教师队伍不稳定，一些想进城的教师把这所学校做为中转站，教学能力较强的一些教师多半被别的学校调走。学校管理差，办学条件差，师资队伍差，教育质量差，被白山市八道江区确定为薄弱校。学区内的学生不原意到学校来学习，舍近求远，纷纷往外校转，有一年这所学校应录取学区内一所小学应届毕业生百人左右，但这所小学的毕业生转到外校初中就读的50多人。由此可见学校当时的状况。李元昌老师就以白山九中为试验校，和当时的校长王殿富、我市教研元王景月，共同研究如何提高郊区教师队伍素质的问题，给我省同类学校提供可借鉴性的经验。这所学校有教师76人，没有一名区以上优秀教师，他们根据这一情况，确定了以校内名师拉动全校教师队伍素质建设的策略。同时，他们又开办了教师业校，李元昌、王景月、王殿富亲自为老师们上课，促使教师掌握教育理论。经过几年的努力，使这所学校彻底改变了面貌。建立起了一支结构合理、相对稳定、基本能够适应当今教育发展形势需要的教师队伍。同是这70多名教师，却涌现出全国优秀教师1人，省和白山市优秀教师11人，区优秀教师28人；全国优秀语文教师1人，省“十佳”数学教师1人，省骨干教师6人，省教学新秀4人，白山市拔尖人才2人，白山市学科带头人6人，白山市“十佳”教师18人，区骨干教师32人。正因为有了这样一批教师队伍,使这所学校彻底甩掉了薄弱校的帽子,促进了学校的发展, 由以前的716名学生、十六个教学班，发展到现有1500名学生、二十四个教学班的规模。“东请西聘，不如自己培训”，这是他们的切实感受，也是对这一工作的高度总结。这一工作，为郊区学校如何提高教师队伍素质提供了经验，白山九中在这方面起到了引领作用。

我们白山市教育局，教师研修院，对这方面的经验非常重视，因为这些经验就根植在我们白山大地，开花在浑江河畔，结果在长白山下。对教研教改基地这种现象，我们十分关注，我们指派专人跟踪教研教改基地活动，并参与这方面工作的研究。我们认为，在目前农村教育发展的过程中，教研教改基地现象出现，不但体现了“教研重心下移”的思想和“校本”理念，更主要的是符合我们白山农村教育的实际。它整合了农村学校的优势，整合了各校的优质资源，整合了各种培训方式，使优势因素集中在一起，发挥了“拳头”作用。这不但缓解了农村教育缺钱少人的矛盾，也有利于充分发挥基层学校教研教改的积极性和创造力，有利于校本科研、校本教研、校本培训作用的发挥，并把这些主动权交给了学校，使这方面的工作切合实际，有的放失。教研教改基地这样的活动形式，冲破了行业壁垒，打破了区域界限，使校际间的交流有了合理的结合的渠道，有利于教师的成长发展和教学质量的提高，可以说，为山区的教育发展探索出一条切实可行的道路。

李元昌老师在我们白山市倾注了许多热血，投入了很多精力，我们白山市对李老师的工作也给予了积极的配合，热情的支持。我们也把李元昌老师当多自己的人来看待，市教师研修院指定一名教研员专门负责协助李元昌老师的工作。李老师在白山的工作，赢得了我们的信任和尊重。只要李老师到白山，要人出人，要钱出钱。2001年，在白山九中教研教改基地成立时，市教育局拨出专项经费支持基地活动。同年，我们实现了李老师的一个心愿，办起了《农村中学语文教育》这个刊物，免费向我国农村中学语文教师赠送。市教师研修院抽出两名教研员做兼职编辑，在办公室紧张的情况下，专门腾出一个办公室做编辑部，市教育局给购置了微机，传真机，安装了电话，我们白山市教育局为了支持这个刊物出版发行，前后已经拨款7万多元。

教改教研基地的工作是李元昌老师农教工作卓有成效的一部分，也是我们白山市基础教育工作的重要组合。回顾基地的工作历程，我们深切地感到，教研教改基地培养了一批批骨干教师，锻炼出一支支高素质教师队伍，给农村学校带来了活力。用基地校老师的话说就是：“教研教改基地给农村的教育带来了春天，为学校的发展提供了动力，为农村子弟和山区的孩子孕育了希望！”我们决心在原有的基础上，进一步加强对教研教改基地现象研究，对我市的农村教育重新构思、布局，为农村教育创造有利于发展的环境，促进农村教育的发展。首个教研教改基地诞生在我们白山市，我们也有决心让我们白山市在全省成为第一个建成三级网络的市。让教研教改基地象秋天的枫叶一样，红遍白山的大地山川，为山区教育发展铺路搭桥