环境改变人，校长就是“构建学习型学校、促进自主发展”研修活动的环境，将直接影响获得的进程及活动的效果。斯托格狄尔认为：领导是对组织群体或个体施行影响的活动过程。孔兹认为：领导是一门促使其部属充满信心，满怀热情来完成任务的艺术。

     专家认为领导的组织形式和特征有如下几种类型。

    官僚型领导：韦伯对这种模式的特征进行了描述：“组织的所有人员依法行使职权，组织结构按科层等级制分布，成员进行专业分工，成员之间的关系只有对事的关系而无对人的关系。”学校领导的基本目的是领导教师完成预定的目标，这成了一种“受控制的练习活动”，“在制订规划的领导者和执行规划的员工之间画了一条明显的界线”。

专权型领导：一般是利用职权进行控制，通过法制和惩罚的手段强迫员工顺从。

民主型领导：积极提倡权力共享和共同决策，由此形成一种参与性文化。

魅力型领导：是那些特别突出的人物，他们的领导能力是建立在个人品质、专长和反常规意愿的基础上。魅力型领导者往往是在危机时刻出现，来自于社会的边缘位置，他们寻求建立一种新的秩序。革命人物通常被认作是魅力型领导者。

变革型领导：根据Burrs理论，此种领导类型的变革主要表现在两个方面：一是领导公共追随者的公共道德意识上升到了较高的水平；二是打破了正式的权力界限，下属人员有权利提出自己的远景和策略，使领导者也有机会吸取社区人员的集体智慧。

文化型领导：一个组织的信仰、价值观和理念是构成其文化的重要因素，组织的发展通过倡导文化、提升文化、丰富文化得以实现。

通过对以上几种有代表性的领导类型描述和分析，最后专家得出的结论是：并非所有的领导类型都适合学习型组织。学习型组织的涵义及其特征，决定了学习型组织中的领导角色。只有变革型领导才适合于学习型组织的创建。