“教”什么？如何教？何时教？
----解读《在学中教、异步达标》
先教后学、先学后教、在教中学、在学中教，无非都是在课堂上，借助与学生一起进行的教学交流，完成教学任务。
看起来，它们之间仿佛没有什么本质的不同，其实，先教、后教、在学中教，所引发的教学效果时常会截然不同。
在信息呈现出来之后，若采用先教的方式，则由于教师对于教学内容的熟悉，很可能导致教师与学生的思维的不同步，加大师生之间的思维落差。
当教师的思维过于超前学生的思维时，学习困难学生的思维，时常会跟不上教师的思维节拍，尤其在几何证明问题的教学过程中。
因此，我认为在学生还没有形成自己的思考的前提下，教师匆匆忙忙地先教，必将会引发学习困难学生产生等多的学习困难。
若采用后教的方式，则当学生都已经解决了问题，或者因发现自己无法解决问题而形成了畏难放弃的心理时，教师这时的讲授就很难再激发学生的学习兴趣，不论是面对学习优势生，还是学习困难生。
事实上，有些情况下，除了教学生已会的方法外，我们也可能讲不出更多的东西。因而，已经学会的同学，就很难再对这时的教，产生兴趣。
先教，学习困难生可能跟不上教学的节奏；后教，学习优势生可能提不起继续听讲的兴趣；因此，我提倡在学中教！
那么，究竟如何在学中教，才能够使更多的学生都沉浸在学习氛围中？
何时教？
在例题、习题教学过程中，教师的教，应当在三分之一的学生都已将找到了解题方法的时刻。
注意：不论什么内容，一定不要等所有的学生都解决了问题之后再教。
当学生之间形成了一定的差异时，学在差异中，教在交流后。
教什么？
当三分之一的学生都已经找到了解题方法之后，教师就讲评这些方法的产生、发展过程；讲这些方法的相通之处与不同之处；讲今后再遇到类似问题时，我们所应该选用的最佳方法；讲学生还没有发现的方法……
如何教？
可以在教师讲授之前，先把学生中间的不同方法，都一一展示在黑板上，然后结合黑板上的书写，点评学生最初的想、当前的想与最佳的想。
在概念教学的过程中，教师的教，应该在信息呈现之后的2至3分钟，等80%以上的学生都已经形成了一个属于自己的思考之后。
| 
