解读异步达标
有网友问我：什么是异步达标？
思考良久，决定在这里公开回答。
答：你是否愿意承认这样一个事实--在课堂上，我们很难做到让95%以上的学生当堂达成教学目标。
如果我们愿意承认无法当堂做到同步达标，那么异步达标就是一种真实的客观存在。异步达标，自然就成为了一个必须面对的话题。
我日前在基层学校的一次调研，就证明了异步达标的客观存在！
问题是这样的：21位同学解方程“-11x=-2x”，16位同学在作业上出现错误，5位同学正确。
时隔一周之后，我走进这个班级，再次让学生解决这个问题，发现所抽查的3位同学，依然出现错误。
平时，我们因为缺乏检测学生是否达标的意识与方法，我们可能只忙于讲课，只忙于讲授课本上的概念、例题……，所以我们并不明确地知道自己学生实际达成教学目标的情况。
当我们开始思考“该如何对待这些当堂无法达标的学生呢？”的话题时，异步达标就走到了我们每位教师的眼前。
除非，我们在潜意识内决定放弃这些当堂没有达标的学生……
问：既然异步达标是一种客观存在，那么你提出异步达标的意义又体现在哪里？
答：顺其自然的异步达标与有意为之的异步达标，其实是不同的两个概念。
有许多学生固然在一种教师无为的环境下，也是在异时、异地达成了教学目标；但也有一些学生直到走进中考、高考的考场，也没有能够达成某个课时学习所必须达到的基本目标。
我提出异步达标，就是想提醒大家：经过这节课的教学活动之后，究竟有多少学生已经达到了教学目标的最低要求？没有达到教学目标最低要求的学生都是哪些人？在后续的教学中，该如何面对这些学生？
我想道破这样几个事实：
（1）同步达标，只是一种理想；异步达标，才是我们必须正确面对的现实。
（2）80%以上的教师至今也没有从量的方面研究教学目标在学生身上实际达成的意识。
（3）只有落实异步达标，才能够真正将教学目标具体落实到每一个学生身上！
问：你提出异步达标，是否在某些教学的无效行为寻找借口？学生走进学校，本来就应该学会教师所传授的内容。
答：异步达标，不是给课堂教学寻找借口，而是截断师生双方的退路。
对于学生而言，当他明白他必须学会移项的时候，当他明白他必须能够独立解决某几个体现教学目标的样题的时候，他，也许会由被动变为主动。
对于教师而言，当他明白他必须教会某个学生的时候，也许会因此而改变对学生出错误的态度，也许会进一步增加辅导的耐心。
之所以会出现越来越多的学习困难生，就是因为我们在过去本来应该他们达标的地方，放松了要求，而没有促使他们达标。
大家只是在一种习惯的支配下，具有完成“教学任务”的意识。因不知道自己教学目标的实际达成情况，所以我们就时常默认自己已经达成了教学目标，有些时候，也就这样心安理得地继续进行后续内容的教学。
我提出异步达标这个概念，就是想呼吁大家，把课时目标的异步落实当成一件必须完成的任务。把每一个学生的达标状态，纳入监控考察体系。
只有每一个学生都达成了这个课时的教学目标所描述的基本要求，我们才可以默认自己完成了教学任务。
假如将每一个学生都能够在适当的时间段内达成教学目标视为教学任务，也许你就能够体会到异步达标的必要与重要。
