一件“小事”所引发的感想
翻阅2008年3月至4月所接触的课堂，意外地发现了这样一件小事：20节课中，重复提问学习优势生达到3次或者超过3次的，有18节课。
这18节课，有教龄在3年之内的年轻教师，有教龄在10年左右的骨干教师，也有教龄在20年至30年之间的教师。
有郊区薄弱学校的教师，也有市区重点中学的教师。
为什么会出现这样的情况？
表面上看，这只是一件习以为常的小事；但若结合课堂教学交流记录表，整体分析学生参与课堂学习的态势，则可以发现：重复提问学习优势生，其实是一件很值得开展研讨的大事。
重复提问某些学习优势生，至少可以表明：有效的合作学习没有发生，蕴涵于学生之间的差异方面的资源没有得到合理的应用。
为了推进教学流程，教师不得不依仗部分学习优势生。
“当学生发现自己不能够参与进来，或者自己已经被老师、同学排除在外，或者感觉自己即使经过努力，也无法参与进来的时候，学生往往会选择放弃努力或者直接退出当前的学习活动”。--引自《在学中教、异步达标》
假如，你在自己的课堂上，特别是在有人听课的课堂上，
为了不出现意外的错误，
为了节约学生参与发言的课堂学习时间，
为了顺利地推进教学流程，
而习惯于重复提问部分学习优势生的话，那么，你潜意识内的思想，可能不属于在学中教的范畴。
在说课的时候，你也许具有合作学习的理念；但在上课的时候，则可能缺少合作学习的技术。
推荐阅读《在学中教 异步达标》。
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