阅读《解放日报》4月11日的第5版上的文章：这不是“越狱”——“打洞”男孩小D的最新报道，很有感触。

被老师安排单独坐在了教室最后一排，左右皆无同桌的四年级男孩小D，因为没有得到老师与同学的有效关注，于是把精力专注于自己身后的一面墙“打洞”， 用铅笔和其他文具，……在教室后墙距地面一米高的地方，挖了一个“洞口直径3厘米、洞深约46厘米”的洞，直通到隔壁教室的黑板下沿。--引自《解放日报》2008.4.11第5版

男孩小D的上课“打洞”行为虽然属于个案，但是类似这样的现象，绝非个案，也不是偶然。

案例1：2002年11月，小学一年级数学课。

从上课到下课，有一个男生，始终没有听讲。既没有抬头看黑板，也没有举手发言。

摆在桌子上的课本，也始终没有打开。总在东张西望。

是坐在教室最后面的一排听不见老师讲课的声音吗？可是，他却第一个听见了下课的铃声，并且首先跑出了教室……——引自第四类课堂教学模式《在学中教 异步达标》（江苏教育出版社2008年2月第一版第11页）

案例2：2006年11月,六年级数学课，课题：百分比的应用

8：10分，老师询问：昨天回到家里，向爸爸妈妈咨询银行存款知识的同学，请举手！

教室第3排第5列的一个学生高高地举起了手。此刻，老师因忙着其他，忽视了这个学生。尽管这个时刻，教室内举手的学生没有超过5个人.

8：13分，当问及银行存款利率的时候，学生（3，5）再次举手。

老师依然没有觉察，而是在黑板上板书：月利率、年利率……

8：26分，学生（3，5）打呵欠一次。

8：40分，老师要求学生做课本98页的练习，同时想请一个同学上黑板解答。

学生（3，5）又一次举手，但老师安排学生（1，5）走上了黑板……——引自第四类课堂教学模式《在学中教 异步达标》（江苏教育出版社2008年2月第一版第1页）

案例3：2006年6月，六年级数学课，课题：长方体中棱与平面的位置关系。

上课开始后的第8分钟，老师提问了这样一个问题：“你能够举出一些生活中的直线与平面垂直的例子吗？”

学生纷纷举手发言。其中坐在教室第二排的一个女生获得了发言的机会。

生：课桌的腿与地面垂直。

师：你怎么知道它与平面垂直的？

    生：使用三角尺。

    师（好象有点埋怨学生提前说出了后面的内容）：你是不是看过书了？我看你的书本是打开的。

11：32分（上课开始的第32分），这个小女生，小范围地伸展了双臂，打了个哈欠。

11：33分，她又一次地打了呵欠，还用小手拍了拍嘴，爬在了桌子上。

讲台上，老师与学生正在热烈地表演着利用三角尺测量直线与平面垂直的问题……

11：34分，她再次伸展双臂，打了个疲倦的哈欠。

11：35分，教师：下面老师找个今天在课堂上没有举过手的同学上来。

11：36分，她再次伸展双臂，环顾四周……——引自第四类课堂教学模式《在学中教 异步达标》（江苏教育出版社2008年2月第一版第2页）

课堂上，老师都在忙什么？

上面三个案例中所描述的学生，虽然没有出现男孩小D的上课“打洞”行为，但也都应该划归到被课堂遗忘的角落。

课堂上的老师都在忙些什么呢？分析下面的两节课，你也许能够发现点什么。

案例4：一位教龄在3年之内的年轻教师的课堂提问情况统计

……

案例5：一位教龄在10年左右的骨干教师的课堂提问情况统计

时间：2008年4月，市区一所重点中学的九年级数学课

……

作为一节家常课，老师若能够将课题提问率保持在80%以上，提问的覆盖面保持在50%以上，应该属于好课的行列。更何况这是在临近毕业的九年级数学复习课上。

就是在这样的好课上，也出现了被课堂遗忘的角落，如案例5中的生（6，1），何况其它的课堂呢？

上课“打洞”现象归因分析

（1）在离开课堂的时候，教师都有合作学习的理念；但是走进课堂之后，有些教师时常缺乏合作学习的技术。

在2008年3月至4月期间，笔者所亲历的20节课上，出现重复提问学习优势生在3次或3次以上的课高达90%！

为什么教师走进教室之后，习惯于重复提问部分学习优势生呢？

其原因是多方面的。可是大家是否想过这样的问题：“当学生发现自己不能够参与进来，或者自己已经被老师、同学排除在外，或者感觉自己即使经过努力，也无法参与进来的时候，学生往往会选择放弃努力或者直接退出当前的学习活动”。 ——引自第四类课堂教学模式《在学中教 异步达标》（江苏教育出版社2008年2月第一版第91页）

重复提问某些学习优势生，至少可以表明：有效的合作学习没有发生，蕴涵于学生之间的差异方面的资源没有得到合理的应用。

为了推进教学流程，教师不得不依仗部分学习优势生。

（2）以知识立意为本位的教学目标体系，依然在中小学的课堂上占据核心地位。

走进课堂，按照课前预设的教学流程，选择部分学生参与教学交流，只要能够完成知识、方法领域的教学讲授任务，只要能够让学生听明白，许多老师就在内心深处默认自己已经完成了教学任务。

至于，学生是否都已经学会了，许多老师在课堂上往往无暇顾及，有些教师在课堂上，只习惯于带领着最先解决问题的部分同学，围绕着知识、方法领域的教学任务，不断地向前跑……

解决男孩上课“打洞”现象的若干教学策略

（1）转变课堂教学理念，以树立人本立意的教学目标体系，以当堂达成教学目标人数的多少作为课时教学目标。

掌握有理数的运算法则，只是开展有理数运算法则教学的一个标准，当堂能够应用有理数运算法则，熟练进行有理数运算的学生人数，才是真正值得我们追求的教学目标。

只要还有学生没有掌握有理数的运算法则，我们都不能够默认自己已经完成了教学任务。

（2）合理使用基于学生差异的资源，发动学生帮学生。

按照每位学生发言1分钟计算，则40位同学发言就需要40分钟。显然，在课堂上让每一个学生都参与课堂交流，是不现实的。

虽然我们无法让每一个学生都参与课堂发言，但我们可以让每一个学生都参与到教学交流的行列中。

只要改变现行的教师直接提问到学生个人，学生发言直接回报给老师的点对点式地线性交流的局面，尝试点对面、面对面的网状教学方式，则让每一个学生都能够经历学习的历程，就能够成为现实。

如：以每位同学为圆心，将其周围（前后左右）的同学与其绑定成一个学习区。只要以其圆心，半径为1的同学合作圈都能够解决当前这个问题，我们才视为这个处于圆心的同学完成了学习任务。

当每一个同学都想得到老师的认可，都想走进完成学习任务的行列时，大家自然会关心帮助自己周围的同学，如此，课堂上源于学生之间的合作学习空间，自然天成。