构建区域教研制度体系  

       共享优质教育资源

构建与新课程相适应的区域教研工作制度，是规范化引导全区教研工作，及提高全区教研工作整体实效性的主要保障。我区教研工作的开展，坚持以校为本，合作共生的方针，整体建构校本教研、协作教研与机构教研，在教研体系制度的不断完善中，寻求教研效果最优化，以此共享优质教育资源。

一、强化机构教研制度，在共研中提高教师专业能力

 1.落实调研制度，推动整体教学研究水平

调研制度中要求，教研员每学期深入学校开展调研不少于25个工作日，听课不少于40节。通过调研摸清全区教师课堂教学的现状及教师教学素质情况，获取研究、指导的第一手资料，概括出教学中存在的问题，针对问题既研教、又研学，即：研究教师的教学理念、教学目标的确立、教材的有效利用、预设与生成问题的处理、教学评价、课程资源的有效开发等，研究学生的学习状态、学习活动的参与时间、参与形式、不同学段学生的思维品质、师生合作情况等。并在共研中改善与提高课堂教学质量。

比如，通过调研我们发现我区英语学科教师队伍的专业能力与研究水平已不能适应课改及学生发展的需要。具体表现为，其一：英语教师分配不均衡。有的学校英语教师过剩，有的学校英语教师需要外聘，教师分配的不均衡带来了英语教师工作量加大，教师频于上课，批改本簿等工作，再加上一些事务性工作，就更没有时间进行业务上的再提高学习，影响了小学英语教学质量。其二：非英语专业人员过多。经过统计，小学英语任课教师中非英语专业人员占总数的一半。由于没有经过专门的英语语音、语法、教法等方面的培训，在实际的英语教学中出现教师发音不正确、不规范、语法知识欠缺，以至在课堂上出现知识传授的错误。教与学无法配合，英语学习成了“夹生饭”。我区针对问题采取相应的措施，确立2008年为“船营区小学英语教师提高综合素质和业务能力年”，培训与教研相结合，做到两个依托，提高教师综合素质和学科教育水平。

（1）依托高校，寒暑假集中培训。委托北华大学外语学院对全区小学英语教师进行系统提高培训。根据成人培训及职业特点，分专业英语教师提高班和普通英语教师提高班。开设的课程有：英语语音、英语口语、教学法（教学设计）、英语国家概况、基础英语语法。

（2）依托教研员，每月开展研培活动。进修学校教研部结合教研工作，突出开展专业素质及业务能力等考核工作。主要围绕语音、词汇、口语、说课、上课、教学设计、教案评比、综合能力测试等方面，组织考核和开展竞赛活动，同时建立相应的管理办法，确保“小学英语教师提高综合素质和业务能力年”活动水平与提高英语教师学科教学质量同步落实，全面发展。

其他学科结合教师队伍现状及课堂教学存在的问题，适时找准切入点。如在语文学科采用单项调研与综合考核相结合的方法，开展提高语文教师解读教材能力及朗读基本功调研考核活动；在科学学科进行实验操作技能培训考核活动。以此探索出船营区培训教师与提高教学品质相结合的新途径。

2.践行导学导研制度，对教师进行梯度培养

（1）学年组研究制度

针对调研听课中发现的问题或学校提出的问题，教研员深入学年组开展教研活动。活动一般采用“预约式”，将研究问题提纲提前一周公示，教研员与教师共同研究制定解决问题的方案，实施中，注意合理调整。同时，根据需要，由学年组做到学校，或做到全区。这样由点到面进行完整的课例研究，并由教研员牵头完成课例报告，作为下一步研究资源。

（2）学科教研基地制度

每位教研员都要建立两个以上学科教研基地校，在基地校中深化学年组研究制度。将研究的问题提升为研究主题或课题，每学期结合研究内容作观摩课、讲座、主题教研现场活动等。切实发挥基地校的辐射作用，助推校本教研工作。

教研员工作的典型特征是从来自一线教师的问题入手，提供研究、指导、服务，但从教师到学校往往找不到问题切入点。2003年，我们将教研员下派到基层学校，实行学科教研基地研究制度，帮助教师发现问题，引领教师解决问题。为使研究的问题更深入，2004年度教研部抓住“转变学生学习方式，落实‘三个维度’课程目标”这一核心问题的研究，统领全区教研工作，一是用制订课堂教学评价标准作引领落实课程目标；二是以学生作业内容和形式改革促进学生学习方式的转变；三是通过主题教研活动，解决课堂教学中具体问题。通过主题性引领，使各校能迅速选准切入点，有效地推进校本教研。特别是2006年借省教育厅教研室教研课题立项之机，我们将各学科教研问题提升为课题，申报并批准立项了以《关于校本教研体系制度建设研究》为重点的17个课题。教研部省级课题的立项，实现教研工作方式的转变，教研工作以课题为先导，课题研究以教研为依托，在研究中培育工作品牌，整合教研资源，服务教师专业发展，切实提高教育教学质量。

（3）中心教研组活动制度

全区按学科建立中心教研组。区学科中心教研组由教研员任组长，兼职教研员、学科骨干教师为成员。学科中心教研组负责攻关课题研究、学科教研资源的开发、应用，建立学科教研资源包，开辟学科主题论坛等。中心组成员每年都要在《船营教育通讯》等刊物中发表文章；教研员组织中心组成员每学期都要开展区域性教材培训和主题式、案例式、对比式、会诊式等教研活动性教学，助推骨干教师的成长。

3、执行教学竞赛观摩制度，为教师提供展示的平台

为给教师提供更多的历练、展示的平台，每年召开全区综合研讨活动，总结经验、推广成果；每两年进行课堂教学竞赛或教师基本功竞赛；每三年进行“教学能手”大赛。推动教师队伍整体素质的提高。

几年来，我们淡化业务部门评比作用，强化指导引领职能，将传统的教研活动及各种教学竞赛进行重组和提升，突出体现校本教研的核心策略。05年度在全区发动了校本教研专题研讨暨课堂教学竞赛活动，根据学校大小不同每校2——3小时时间限制，自主确定呈现的内容和形式，展现本校校本教研的过程和成果。各校充分准备的基础上，浓缩了本校教研的精华，形式不同、内容各异，但对反思、互助、引领几个策略体现得恰到好处。06年度我们又在全区开展了校本教研课堂教学竞赛暨学科教学能手评选活动，区别于05年度的活动，突出强调校内专业引领作用，要求教学领导现场说课、当场点评。同时通过四个阶段的教学能手选拔，使之真正历练了教师，成为打造专业化教师队伍的舞台。

二、优化协作教研制度，在共享中促进教育均衡发展

1.构建三级教研网络

根据我区城乡并存的实际，构建三级教研网络，开创大教研工作格局。三级教研网自下而上：机构教研——协作体（乡）教研——校本教研。协作体可以校际之间组成，或乡（镇）际之间组成，或乡（镇）、校际之间组成。机构教研部门每年主持一次教研工作论坛，深化教研工作内容、方式、管理，推进教研制度建设。

2.农村教研协作体年会制度

农村教研协作体年会制，是在以往我区农村教研工作基础上，探索的旨在提高农村教师队伍整体水平的新机制、新方法。自2006年，我区建立“农村教研协作体年会制”。年会秉承“整合资源、合作交流、共研共享、培训教师、均衡发展”的宗旨，在校本教研和联片教研的基础上，采用“轮流承办”的形式，每年开展一次。农村教研协作体由各乡镇中心校组成，中心校校长为第一责任人，中心校组织村小全员参与。每届年会都要确立主题，制定活动方案。通过年会及筹备中系列教研活动，解决农村区域教学研究和课程改革中存在的突出问题，及常规教学中的实际问题。由乡镇骨干教师、兼职教研员组成联片协作组，充分挖掘自身教研潜能，增强农村学校的自身造血功能。与此同时加大教研员参与力度，并发挥城镇协作校的作用，为促进农村教育可持续性发展发挥专业引领作用。实现以年会制促进“新型农村教研工作体系”的建设。

3、东三省九城区教研协作体年会制度

船营教育除共享本土资源，还整合外埠教育资源，注重对外交流与合作。“东三省九城区教研协作体”已携手走过二十四载。2007年的二十四届年会由船营承办。年会主题是“坚持以人为本，构建绿色课堂”。年会共上研讨课22节，8个城区28位教研员参加评课与经验交流，在研究中与各学科立项的教研课题相结合，坚持以课堂教学为核心，抓住“课程标准—教材—课堂教学”这条基本主线，从教学目标、教学内容、教学方式、学习方式、教学评价几方面构建“绿色课堂”的实施策略，达到共研、共享、共同提高的目的。从制定方案、研讨交流、布置实施，从课堂教学、主题活动、专题论坛、作品展示等诠释了本届年会主题“坚持以人为本，构建绿色课堂”的深刻内涵。编辑出版了《教研论坛》，荟萃了船营教育的丰硕成果。

三、深化校本教研制度，实现教研资源的最优化

1、完善校本教研内容

校本教研要以学校教育教学问题为切入点，以制度建设为基础，以学习型学校建设相关理论为基本研修资源，以扎实有效的校本教研活动为载体，将校本教研、校本培训、校本管理和校本课程开发融为一体，重视课程资源开发，不断完善和丰富校本教研内容。

03年初，我区在吉林地区率先启动校本教研工程，对中小学校长及教学领导进行专题培训；随之先后在实验小学两次召开专题现场会，示范引领校本教研基本模式操作过程；随着这项工作的推进和深入，在我区每年一度的课程改革实验阶段总结会上，都要设校本教研专场，各校就特色工作进行研讨交流；特别是我们近年来将传统的区域性教研活动和教学竞赛赋予校本教研的内涵，开展具有校本教研特征的系列教研活动、教学竞赛；为落实吉林市教育局《关于加强校本教研工作的指导意见》，我们在总结前段工作的基础上，提出了构建“体系模式”结构的校本教研制度，并正式建立基地校，从实践操作层面探究务实高效的校本教研模式。

2、创新校本教研形式

各校要通过教师个体的自我反思，教师集体的同伴互助，研究人员的专业引领来促进教师的专业成长，建立教师专业学习共同体。校本教研按“问题—设计—行动—反思—再行动”基本流程组织实施，采用“案例教研、课例教研、专题教研、课题教研”等基本模式进行，逐步形成个性化的校本教研模式。

经过几年的探索和实践，全区各校呈现了校本教研工作各具特色的趋向。为加强校际间的交流，进一步促进发展，我们多次为学校搭建交流、互动、展示的平台，以实现提升式培训的目的。目前个性化的校本教研模式已在我区形成特色。二小学的“在行动中反思，在反思中行动”的策略，突出体现了反思是研究的基础和前提；双语实验小学则强化了“同伴互助”这一要素，使校本教研的实效性得以体现；四小学立足校本解决“专业引领”问题，领导带头进行课堂教学实践，使校本教研的动力生生不息地自然运行起来；二十五小学对传统教研的重组、提升和重建，很好地体现了在继承中发展与创新的教研格局，使学校教研充满生机和活力；实验小学以“问题研究为核心，强调教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助和研究人员的专业引领”，并通过三种基本要素的有机整合，努力使教学研究成为教师的一种职业生活方式。

3、建立和完善校本教研体系制度

我们在实践中领悟到校本教研是深化课程改革的重要手段，必须建立行之有效的体系制度。校本教研制度是在学校组织和实施研究活动中，学校成员共同遵守的规程和行为准则，对校本教研活动及其参与人员具有导向、规范和激励作用。有效的校本教研制度不是制度的单一罗列，应该有体系的构建。体系制度的基本框架是：校本教研理念；校本教研实施的策略；校本教研的形式、内容及方法；校本教研的组织、管理与评价。体系制度的核心和载体是学校教学工作的计划和实施。

为促进体系制度的落实，又率先在船营区中小学建立了7个校本教研基地校，要求每学期开放一次，开展不同形式的区域教研活动。每周二集体备课随机开放，体现“备—听—议—思—行”基本教研模式。教研员深入基地运用调研指导、反思交流、互动研讨、示范观摩、辅导讲座等多种形式，开展校本教研主题活动，加强专兼职教研员专业引领作用。为教师创设相互学习，相互切磋的校本文化环境，促进校本教研工作的均衡发展。2小学、实验小学、11小学、25小学先后代表船营区迎接市校本教研工作检查评估，并申报市校本教研基地校。使我区的校本教研工作又迈上了一个新的台阶。

2007年4月19日，吉林地区校本教研现场交流会在我区召开。现场交流会以我区活动为主体，进行了区域整体经验介绍，以我区校本教研基地校，船营实验小学的校本教研工作情况为例进行汇报，我区部分中小学教学校长进行探索有效的校本教研模式论坛。此次活动为强化校本教研体系制度建设，与其他县区互动交流，展示了我区的校本教研成果。

在实践研究与探索中，通过构建区域教研制度体系，提升了教研员工作品质及专业能力，加快了创建具有特色的学校教研文化、制度文化，建立新型的学校文化的步伐，推动了学校特色发展、可持续发展，共享教育资源，助推教师专业成长，形成了船营教育的品牌。