本学期从四项考核活动中，我们看到了全体英语教师对自己业务能力的提高所付出的艰辛努力以及孜孜不倦的刻苦学习精神，成绩是可观的。通过四项的考核活动更让我们感动的是乡镇学校所涌现出的惊人成绩，让我们看到的是不仅城区教师亮点亮，乡镇老师的亮点更亮。尤其是在演讲和说课的两项考核中，不仅所展示的四节课的优秀，能让人听到在优秀中，所表现出来的朗朗上口的流利语言和娓娓动听的语调，更能让人看到在优秀中所精心设计和准备的说课材料。他们的说课，设计很合理，并下大了功夫背诵自如。正象马艳茹老师所说：“我的功底不行，就得慢鸟先飞。”从演讲到说课的材料一遍不行，二遍，二遍不行，三遍，每个稿件修了又改，改了又修，最后甚至上百遍的背诵，直至脱稿而出。

因此说，通过teacher training ，我们又看到了teacher education 的重要性，在这teacher training 和teacher education中包括着language training和 language education，我们的培训教师让你language training就是训练你，让你能说，我们的演讲与说课的考核训练，就是让你提高驾驭语言的技巧，能够欣赏你的语言的美，能透过语言来陶冶你的情操，这就需要more deep language education。 So more deep language education is more important.

在讲课中，衡量一节英语课是否成功的基本标准是看学生学的怎样，活动的怎样，掌握的好不好而不是看老师表演的精彩不精彩，那么，在说课中虽然看不到学生所反映出的互动情况，但在你的说课设计中是需要精心策划和掌握一些教育理念的，如何将理念与学生的课堂活动有机结合。比如说学习理念，learning thoeries教学的一些理念，比如说语言要怎么学，教师要怎么教，教授语言有哪些规律性。如果教师把语言看作一种行为，他就会让学生重复，如果他把语言看成一种知识，他就会给学生以传授，所以说对语言的理解，对教学的规律的认识决定了课堂的行为和课堂设计。在这里就其课堂设计中的某一步谈谈自己的想法。

1．“优化”语法的教学

众所周知，在中国国情制约下的英语教学是离不开语法教学的。语法教学的倡导者力图回避语法教学，欲避难趋易，很难用改革教学方法的途径来解决我们课堂的现实矛盾，这也势必阻碍学生对语法的深层学习和理解。《课标》中指出：英语课改的重点是改变英语教学过分重视语法知识的讲解与传授，忽视对学生实际运用语言能力的培养的倾向。也就是说我们语言知识教学的目标是培养学生灵活运用语言知识的能力，而不仅仅是掌握语言知识。对语法的教学设计是在语境中进行，不能脱离语境的情况下孤立地进行。因此，在英语教学中教师应给予语法一片天地，怎样去讲？怎样去设计？怎样将语法教学与阅读、听力、口语和写作等技能训练融合起来，让语法内容更自然地渗入其中，使结构与功能相互依存。能够在语法教学中坚持“优化而不淡化，重视而不死抠”的教学原则。

2．在词、句、段、篇中循序渐进

听读是信息的输入，而说、写则是信息的输出。先说后写有助于理性知识的理性思维，在课堂设计中教学要注重词不离句，句不离段，段不离篇的循序渐进，不要单一，相互隔略，这样才有利提高知识的技能与技巧。

3．加强语音教学和学习对策

课标中对二级、五级、八级语音知识的分级目标提出了具体的要求，我们还要进一步地了解和更好地应用。

综上所述，英语教学作为一门综合教学技能，是一门需要不断钻研的艺术，开放的时代和形势已对英语教师提出了不同以往的要求。我们应当不失实机地进行开拓应用教学新路子研究，探索有益于提高英语教学水平的新方法以及我们自身的综合教学能力。